Ének - zene - nevelés - ELTE Tanító - Eötvös Loránd ...

vel juttassa el az általános iskolás gyermeket a zenei írás-olvasás, elsősorban
pedig az énekes kottaolvasás készségének elsajátításához.
A dallamhangok megismertetése relációban, annak képzetére alapozva és
dallamrajz segítségével történik. A relatív szolmizációs hangokhoz színek
társulnak. Ezek a hangokhoz kapcsolt színek kezdetben különösen nagy segítséget
nyújtanak, de a későbbiekben, ismétléskor és összefoglaláskor is
igen jól használhatók. A relációk tudatosulását erősítik a dallamrajz mentén
elhelyezett dalszövegek, kézjelek, szolmizációs nevek, valamint a szöveg,
vagy a szolmizációs szótagok hangmagasságnak megfelelő elhelyezése különböző
vonalrendszereken. (Többnyire csak a szükséges két, három, vagy
négy vonal kerül alkalmazásra.) Az elhelyezés a vonalak és vonalközök tekintetében
állandóan változik, így alakul ki a relatív rendszerben való tájékozódás.
A kottafejes lejegyzésmódot az ötvonalas rendszerrel egyszerre dókulcsot
alkalmazva használja, s csupán a harmadik osztály derekán vezeti be.
A dallam készségfejlesztésben fontos szerepet játszik a kézjeles reprodukció,
s a szolmizációs jelekkel készült lejegyzést is előbb kézjelbe szedve
éneklik el kezdetben, s ha már megerősödött a reláció, akkor is ott áll még
mellette a kézjelbe szedés lehetőségére való utasítás.
Az első osztály 15. tanegységében kezd a szó–mi relációval a „Zsipp,
zsupp…” dalocska segítségével. A dalok szövegét ritmusuk alá a dallamrajznak
megfelelően kétféle színnel nyomtatja (szó hang: piros, mi hang: kék),
alatta pedig megjelennek a kézjelek, amelyeket a tankönyv a megfelelő színnel,
s a dallammozgást követve közöl. A 17–18. tanegységben közli a
szolmizációs neveket, rendkívül szemléletes emeletes ház-rajzon is ábrázolva.
Ezután merészen azonnal megfordítja a relációt kézjelekről énekeltetve,
majd vonalközökbe és vonalakra helyezett szolmizációs szótagokról is olvastat.
(Mindössze csak a legszükségesebb, kettő, ill. három vonalat használja.)
A 19–20. tanegységben a szó–mi relációt többfajta ritmusvariációban tartalmazó
felelgetős játékdal (Gyertek haza, ludaim…) következik. Ezután
kézjelekről énekelnek, leírják betűkkel vonalakra s onnan éneklik el a szó–mi
kapcsolat néhány változatát. Majd dallamrajz mentén elhelyezett szolmizációs
hangokat szednek kézjelbe és éneklik, azután pedig felelgetősöket
énekelnek, e két hangot variálgató dallamokat olvasgatva.
A 21–22. tanegységben ismerik meg a lila színnel jelölt lá hangot a szó–
lá–szó–mi relációban, a Fehér liliomszál… dalocska hangjain tudatosítva. Az
azonos kezdőmotívumok a felülre írt ritmus alatt most vonalrendszerre vannak
helyezve, színes szótagokkal, s a dallammozgásnak megfelelően. A vonalközökbe
tett kezdőszótagok révén jól érzékelhető a szó–lá és a szó–mi vi-
81