FC287a, Kleinwüchsige Menschen in Ausbildung und Beruf Teil

12. Neue Bundesländer – vor und nach der Wende
Mit der Wiedervereinigung der beiden deutschen Staaten fand in den neuen Bundesländern ein
Umbruch statt, der die sozialen, politischen und ökonomischen Lebensverhältnisse in einem für
Westdeutsche kaum vorstellbaren Maß veränderten.
Im Rahmen dieser Studie sind den neuen Bundesländern zwei eigenständige Bereiche vorbehalten:
zum einen ein eigenständiger Fragebogenteil „Neue Bundesländer“ zum andern persönliche Interviews
(s. Kap. 14). Handlungsleitend für die Konzeption des Fragebogens und den Leitfaden des
Interviews waren – geprägt von Neugier und Interesse an einer kleinwuchsbezogenen ‚Terra incognita‘
folgende Fragestellungen:
- Wie war der schulische und berufliche Werdegang mit besonderem Fokus auf Normal- vs. Körperbehindertenschule?
- Wie erfolgte die berufliche Weichenstellung?
- Wie unterschied sich die Nutzung von Hilfsmitteln von der im Westen?
- Wie reflektieren die Befragten heute rückblickend den sozialen Umbruch, welche Erwartungen
und Befürchtungen gab es vor und nach der Wende, welche Wünsche wurden erfüllt oder enttäuscht?
- Wo gibt es Kontinuitäten und Diskontinuitäten im Lebensverlauf?
- Welche Brüche und Wandlungen prägen die Erwerbsbiographie?
12.1 Schule, Ausbildung, Berufswahl
Das „Gesetz über das einheitliche sozialistische Bildungssystem“ galt ab 1965 bis zur Wende und
bezog auch Schüler von Sonderschulen für Körperbehinderte ein. Sonderschulen waren Einrichtungen
der Volksbildung, die als Tages- oder Internatsschule Kinder mit körperlichen Behinderungen
aufnahm, mit dem gleichen Bildungsanspruch wie Regelschulen. Da die Entscheidung über den
Verbleib dem Staat oblag, musste die Mitsprache der Eltern nicht berücksichtigt werden. Im Sinne
der Einheitlichkeit war in den Körperbehindertenschulen die zehnklassige, polytechnische Oberschule
Pflicht. So entstand die allgemeinbildende, polytechnische Oberschule für Körperbehinderte
als Bestandteil des allgemeinen Schulwesens. Da die POS für Körperbehinderte eine systematische
Oberschulbildung in allen Unterrichtsfächern auf dem Anforderungsniveau einer regulären polytechnischen
Oberschule gewährleistete, führt auch sie zum Oberschulabschluss (Realschulabschluss).
Der Aufgabenbereich der Sonderschulen wurde auch auf Erwachsene mit Behinderungen
in Form der beruflichen Rehabilitation ausgedehnt.
Körperbehinderung wurde definiert als „durch einen biologischen Mangel bedingte wesentliche
Beeinträchtigung altersentsprechender und milieugerechter Bewegungsleistungen“ (Berndt in: Ränke
2001). Konnte das Kind seine körperlichen Beeinträchtigungen soweit kompensieren, dass eine
altersgerechte Selbständigkeit in der Schule und im Alltag erreicht und es den Anforderungen der
örtlichen Schule gerecht wurde, konnte von einer Überweisung in die Körperbehindertenschule abgesehen
werden. Eine spätere „Umschulung“ von der Regelschule in die Sonderschule wurde dann
in Erwägung gezogen, wenn bei einem Kind die Behinderung als Grund für einen nachlassenden
oder schlechten Leistungsstand bzw. für nachteilige Auswirkungen auf sein soziales Verhalten gesehen
werden konnte und eine örtliche Schule nicht fähig war, diese Beeinträchtigungen durch die
vorhandenen Schulbedingungen zu kompensieren. Wesentlich für die Entscheidung, ob ein Kind
oder Jugendlicher in einer Sonderschule für Körperbehinderte unterrichtet werden sollte, war also
die Ausprägung seiner Fähigkeit, sich auf die körperliche Beeinträchtigung einzustellen und die Art,
wie es psychisch auf die Auswirkung seiner Behinderung reagierte. Behindertenpädagogik sollte
integrativer Bestandteil der gesamten pädagogischen Förderung sein. Kinder mit Behinderungen
74