La Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto

Las poblaciones indígenas en el ámbito
educativo siguen presentando los porcentajes
más bajos de participación, retención, eciencia
terminal y aprobación en el país, lo que compromete
gravemente el empeño de brindar una
educación justa y pertinente para todos. A este
respecto, varios autores consideran muy críticamente
a la educación indígena calicándola
de “segregacionista” o como un subsistema de
“calidad inferior” (OCE, 2009):
P R O B L E M A T I Z A C I Ó N Y P R O P U E S T A S P O R T I P O Y N I V E L E D U C A T I V O
Los maestros no están adecuadamente preparados,
los supervisores no tienen recursos para
visitarlos y apoyarlos, y la infraestructura es
deciente, entre otras fallas. Los sistemas educativos
en las entidades federativas, responsables
de operar la educación indígena, tienen
arrinconados a los departamentos de educación
indígena (aunque hay pocas excepciones): no
los toman en cuenta para la toma de decisiones,
les otorgan un nivel jerárquico muy bajo
dentro de la estructura educativa, o no los dotan
de recursos para operar más allá de los
que se consideran necesarios (OCE, 2009: 40).
Algunas de las causas educativas de la situación
actual de la educación indígena identicadas
por Schmelkes (2007) son las siguientes:
en la mayoría de las escuelas indígenas existe
una castellanización directa; en el ámbito escolar
no se considera ni la cultura indígena ni
los estilos de aprendizaje de esta población; la
escuela no representa el mejor lugar para aprender,
por lo que la abandonan o realizan otras
actividades; en los niveles posteriores a primaria,
los alumnos indígenas cargan con serias
deciencias en su formación que les impide
seguir estudiando.
La propuesta que hace Schmelkes (2010)
considera la importancia de atender a la po-
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blación indígena desde el centro del sistema
educativo:
Parecería mucho más conveniente que el sistema
educativo atendiera a la diversidad, incluida
la cultural y la lingüística, desde el mismo
corazón del sistema, y no desde sus márgenes.
El enfoque de la educación inclusiva permitiría
adaptar la atención educativa a las condiciones
especícas —culturales, lingüísticas
e incluso socioeconómicas— de los alumnos,
en lugar de pedir a los alumnos diversos
que se adapten a un tipo de oferta educativa
(Schmelkes, 2010: 217).
Para atender estas problemáticas se reeren,
a continuación, propuestas para resignicar la
educación indígena, que incluyen atención especial
a su nanciamiento e infraestructura, y
la situación de sus docentes.
Resignicación
de la educación indígena
Por lo antes señalado se propone la necesidad
de llevar a cabo un proceso de resignicación
de la educación indígena para abatir el
rezago sistemático que se genera dentro del
sistema educativo.
Se trata, en tal sentido, de una resignicación
que considere los resultados educativos
de esta población y las investigaciones realizadas
al respecto, una resignicación que retome
las experiencias positivas y que vaya más
allá de lo que se ha realizado en la actualidad
buscando atender a la educación indígena desde
el centro (Schmelkes, 2010). Algunos de los elementos
clave que deben ser considerados dentro
de dicha resignicación son: