La Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto

P L A N D E D I E Z A Ñ O S P A R A D E S A R R O L L A R E L S I S T E M A E D U C A T I V O N A C I O N A L
de programas de formación técnica y certicaciones
diferenciadas, con contenidos
y propósitos muy variados y especícos.
• La demanda hacia las escuelas dedicadas
a la formación de profesionales de nivel
medio ha tendido a descender desde la segunda
mitad de la década de los noventa,
producto de la falta de interés de los jóvenes
por esta opción educativa.
• Se mantuvieron muchas de las formas de
trabajar de los alumnos y sus profesores,
en sus aulas y en sus planteles. La mayoría
de los procesos formativos de los
alumnos se sigue desplegando en condiciones
muy parecidas a las que han prevalecido
en las generaciones precedentes:
clases expositivas, exámenes que privilegian
la memoria y la algoritmia, cursos en
los que se aprende viendo, oyendo y reproduciendo
lo que dice el profesor, y no
leyendo, escribiendo, indagando y argumentando.
La docencia, por su parte,
exhibe una fragmentación apabullante y
cada asignatura aparece ante los ojos de
los alumnos como si fuera la primera, la
única y la última vez que se atiende ese
asunto, con un enorme énfasis en el dominio
de contenidos y en la memorización
de conceptos, procedimientos y datos
básicos.
• En tal perspectiva, la brecha entre lo que
se obtiene en calidad y pertinencia de las
formaciones y lo que requieren los alumnos
hoy en día, en el mundo y en el país,
es cada vez más grande. El rezago de las
instituciones en materia de actualización
es creciente y vulnera el centro mismo de
la actividad educativa.
• Atención prioritaria deben tener las implicaciones
del desarrollo tecnológico y
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comunicativo, así como sus usos en este
tipo educativo (información digitalizada,
bancos y sistemas de información, procesamiento
de datos, entre otros).
• Asimismo es imperativo que las formaciones
escolares logren que los alumnos
lean y escriban inteligentemente para conducir
y obtener conocimientos, para comunicar
lo que se sabe y lo que aún se necesita
saber, así como plantear diferentes
alternativas ante preguntas, necesidades e
intereses. Se trata de lograr que los alumnos
representen de manera original, argumentando
convincentemente un punto
de vista novedoso y, de ser posible, sorprendente,
o simplemente plausible. Tales
capacidades implican un dominio alto de
la escritura académica, de las matemáticas
generales y de la capacidad de aplicar
conocimientos para la resolución de
problemas.
Planta docente
• En el ciclo 2009-2010 el SEN contaba con
poco más de 269 000 profesores de la EMS
trabajando en más de 14 000 escuelas y
atendiendo a cerca de 4.4 millones de
estudiantes; de ellos, 84.1% contaba con
estudios de licenciatura y 8.3% con estudios
de posgrado. 23 Sin embargo, esos
estudios corresponden a formaciones profesionales
que no comprenden la preparación
para desempeñarse como profesores
de la EMS. La formación para la
docencia es, por lo tanto, un asunto de
la mayor relevancia. El perl deseable del
23 INEE, 2012: 59.