La Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto

todavía no se alcanza la cobertura de 25%
en educación superior. 27
• Destaca también la cifra de 7.25% jóvenes
entre 15 y 29 años que no estudian ni
trabajan, cifra por debajo sólo de Turquía
e Israel según la OCDE.
• Las opciones educativas en el nivel superior
se han concentrado, principalmente,
en dos estrategias públicas —la creación
de universidades tecnológicas y politécnicas
y las opciones a distancia y virtuales,
particularmente la Universidad Abierta y
a Distancia de México— 28 y la continuación
del crecimiento de instituciones privadas,
de muy diversa capacidad y calidad,
con muy baja regulación por parte
del gobierno.
Calidad y pertinencia
• En las últimas dos décadas, las principales
iniciativas para mejorar la calidad de
la educación superior se han centrado
en la asociación entre evaluación y recursos
financieros como principal estrategia
para alcanzar los nes propuestos, y
tal estrategia se ha puesto en marcha
por medio de múltiples y muy variados
programas. 29
27 Chiapas, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Oaxaca y
Quintana Roo.
28 Creada como órgano administrativo desconcentrado de la
SEP, con la atribución de impartir estudios de tipo superior,
en la modalidad escolarizada, abierta y a distancia, entre
otras, Diario Ocial de la Federación, 19 de enero de 2012.
29 Fondo para Ampliar y Diversicar la Oferta Educativa en
Educación Superior, Fondo para Elevar la Calidad de la Educación
Superior, Fondo de Apoyo para Saneamiento Financiero
de las Universidades Públicas Estatales por debajo de la
Media Nacional en Subsidio por Alumno, Programas Integrales
de Fortalecimiento Institucional (PIFI) de Universidades
D I A G N Ó S T I C O D E L A E D U C A C I Ó N
. . . 39 . . .
• Si bien la evaluación ha logrado instaurar
una necesaria rendición de cuentas de las
instituciones educativas de nivel superior,
desafortunadamente no ha logrado
establecer claramente una mejoría en la
calidad de la educación. Los indicadores
que se han utilizado para valorar la calidad
educativa, aunque importantes institucionalmente
(como incrementar el
nivel de escolaridad del personal académico,
mejorar el tiempo de dedicación,
consolidar la infraestructura, etc.), solamente
se aproximan, pero no miden la
calidad en sí.
• La valoración de la calidad educativa se ha
ceñido a modelos únicos y no ha reconocido
sus múltiples sentidos y circunstancias
institucionales. Las diferencias de calidad
en el conjunto de instituciones de nivel
superior son apreciables y al interior de
las propias instituciones, también.
• Los índices de abandono escolar, el rezago
o la eciencia terminal no han mejorado de
forma signicativa y persisten las dicultades
en este terreno. La oferta de contenidos
escolares y la organización curricular
tampoco han ido a la par de las transformaciones
de la sociedad y de las expectativas
de los jóvenes.
• Las universidades interculturales enfrentan
serias dicultades nancieras —de mayor
envergadura que el resto de las instituciones
de educación superior— y un
alto porcentaje de abandono de los estudios
en el primer año (entre 10 y poco
más de 20%).
Públicas Estatales, Politécnicas y Tecnológicas, Programa de
Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas.