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84 CAPÍTULO 3tidad, las relaciones del individuo con los demás y el papel de la cultura a lo largo de la vida. En la tabla3.4 se presenta un resumen de las etapas. Como leyó en el capítulo 1, Erikson, al igual que Piaget, consideróel desarrollo como el paso por una serie de etapas interdependientes, cada una con sus metas, preocupaciones,logros y peligros específicos. Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta unacrisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa potencialmentenociva. La forma en que el individuo resuelve cada crisis tendrá un efecto duradero en su autoimagen yen su perspectiva de la sociedad. Revisaremos brevemente las ocho etapas de la teoría de Erikson o, comoél las llamó, las “ocho edades del hombre”.Conexión y extensióncon PRAXIS IITeoría psicosocial del desarrollo deErikson (I, A1, 2)En la teoría de Erikson, la poblaciónescolar pasa por cuatro etapas. Identifiquela crisis principal de cada unade esas etapas. ¿De qué forma losprofesores apoyarán una resoluciónpositiva en cada una de estas etapas?¿Cuáles son las implicaciones de laresolución positiva de estas crisis?Crisis del desarrollo Conflicto específicocuya resolución prepara elcamino para la siguiente etapa.AutonomíaIndependencia.Iniciativa Deseo de comenzarnuevas actividades y explorar nuevosrumbos.Los años preescolares: Confianza, autonomía e iniciativa. Erikson identificó la confianza versusdesconfianza como el conflicto básico de la infancia. Según este autor, el niño desarrollará un sentimientode confianza si sus cuidadores satisfacen con regularidad y sensibilidad sus necesidades dealimentación y de cuidados. Durante este primer año, los bebés se encuentran en la etapa sensoriomotrizde Piaget y apenas están comenzando a aprender que están separados del mundo que los rodea. Tal comprensiónhace que la confianza sea tan importante: los bebés deben confiar en los sucesos de su mundoque están más allá de su control (Isabella y Belsky, 1991; Posada et al., 2002). Tener un apego seguro (locual se describió antes en este capítulo) ayuda a los niños pequeños a desarrollar confianza y también aaprender cuándo es apropiada la desconfianza.Para Erikson, la segunda etapa, autonomía versus vergüenza y duda, marca el inicio del autocontrol y dela autoconfianza. Los niños pequeños empiezan a asumir responsabilidades importantes de autocuidado, comoalimentarse, controlar sus esfínteres y vestirse. Durante este periodo los padres deben establecer un límite sutil:ser protectores, pero no sobreprotectores. Si los padres no apoyan los esfuerzos del niño por dominar sus habilidadesmotrices y cognoscitivas básicas, el niño podría empezar a sentirse avergonzado y aprender a dudar desus habilidades para desenvolverse en el mundo. Erikson consideraba que los niños que experimentan demasiadasdudas en esta etapa no tendrán confianza en sus propias habilidades a lo largo de la vida.Para Erikson, la etapa siguiente de iniciativa versus culpa “agrega a la autonomía las cualidades deemprender, planear y ejecutar una tarea por el placer de estar activo y en movimiento” (Erikson, 1963,p. 255). En este periodo el desafío consiste en mantener el entusiasmo por la actividad y, al mismotiempo, entender que no es posible seguir todos los impulsos. Nuevamente, los adultos deben trazar unadistinción fina, esta vez ofreciendo supervisión sin interferencia. Si a los niños no se les permite hacercosas por su cuenta, podrían desarrollar un sentimiento de culpa o llegar a creer que lo que desean hacersiempre es “incorrecto”. Las Sugerencias indican formas para motivar la iniciativa.SUGERENCIAS: Fomento de la iniciativa en niños de nivel preescolarAliente a los niños a elegir y a actuar en consecuencia.EJEMPLOS1. Establezca un tiempo de libre elección, en el cual los niñospuedan seleccionar una actividad o un juego.2. Siempre que sea posible, evite interrumpir a los niños que esténmuy concentrados en su actividad.3. Cuando los niños sugieran una actividad, intente considerarlacomo alternativa o incorpore sus ideas en las actividades que se realizan.4. Ofrezca elecciones positivas: en vez de decir “no puedes comer lasgalletas ahora”, pregunte “¿te gustaría comer las galletas despuésdel almuerzo o después de la siesta?”.Asegúrese de que cada niño tenga la oportunidad de experimentaréxitos.EJEMPLOS1. Cuando presente un nuevo juego o enseñe una habilidad, hágaloen pasos breves.2. Evite juegos competitivos cuando la diferencia de habilidades enel grupo sea amplia.Fomente la simulación con una gran variedad de papeles.EJEMPLOS1. Use disfraces y materiales adecuados para los cuentos y las historiasque los niños disfrutan. Anime a los pequeños a actuar los cuentoso a inventar nuevas aventuras con sus personajes favoritos.2. Supervise el juego infantil para asegurarse de que nadie monopolicelos roles de “profesor”, “mamá”, “papá” u otros héroes.Sea tolerante con los accidentes y los errores, en especial cuandolos niños intentan hacer algo por sí mismos.EJEMPLOS1. Utilice vasos y jarras que faciliten el vaciado de los líquidos y evitenel derramamiento.2. Reconozca el intento, incluso si el producto no es satisfactorio.3. Si se cometen errores, muestre a los estudiantes cómo limpiar,reparar o rehacer.4. Si un alumno se comporta a menudo de forma extraña o inaceptable,busque el consejo del psicólogo escolar. La etapa temprana esel mejor momento para ayudar a los niños a manejar problemaspsicosociales.Para obtener más ideas, visite http://www.vtaide.com/png/ERIK3.htm