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432 CAPÍTULO 12SUGERENCIAS: Mantener la participación de los alumnosEspecifique con claridad los requisitos del trabajo básico.EJEMPLOS1. Explique y coloque en un lugar visible los requisitos del trabajo derutina en cuanto a los encabezados, el tamaño del papel, el usode bolígrafo o lápiz y la limpieza.2. Establezca y explique las reglas acerca del incumplimiento y la entregatardía o incompleta de las tareas. Si se empieza a establecerla costumbre de trabajos incompletos, resuélvala con prontitud;hable con los padres si es necesario.3. Señale fechas de entrega razonables y apéguese a ellas, a menosque el alumno tenga una muy buena razón para la tardanza.Comunique los aspectos específicos de las tareas.EJEMPLOS1. Con los alumnos más pequeños, haga procedimientos de rutinapara asignar las tareas, como escribirlas diariamente en el mismolugar de la pizarra. Con los de mayor edad, las tareas pueden dictarse,colocarse en un lugar visible o entregarse en hojas.2. Recuerde a los estudiantes las tareas próximas.3. Para las tareas complicadas, reparta a los alumnos una hoja quedescriba qué hacer, de qué recursos disponen, las fechas límite,etcétera. A los estudiantes más grandes indíqueles los criterios decalificación.4. Demuestre la forma de realizar la tarea; resuelva con ellos las preguntasiniciales o proporcione una hoja como muestra.Supervise el trabajo en progreso.EJEMPLOS1. Cuando realice una tarea en la clase, asegúrese de que todos los estudiantesla inicien de manera correcta. Si sólo supervisa a quieneslevantan la mano para solicitar ayuda, dejará de lado a quienes creenque saben qué hacer pero que en realidad no entendieron, a quienesson demasiado tímidos para pedir ayuda y a quienes no piensan realizarel trabajo.2. Revise el progreso de manera periódica. En los debates, asegúresede que todos tengan la oportunidad de hablar.Brinde retroalimentación académica frecuente.EJEMPLOS1. Los estudiantes de primaria deberían recibir de regreso sus trabajosun día después de haberlos entregado.2. Los buenos trabajos podrían exhibirse en la clase, en tanto que losque se califican pueden enviarse a los padres cada semana.3. Los estudiantes de todas las edades deberían llevar registros de calificaciones,proyectos terminados y puntos adicionales ganados.4. Con los estudiantes mayores, divida las tareas a largo plazo envarias fases, dando retroalimentación en cada punto.Para más ideas, visite http://trc.virginia.edu/Publications/Teaching_Concerns/TC_Topic/Engaging_Students.htmldiantes se muestran más motivados a continuar buscando una respuesta. Y, como usted sabe, se comprometenmás si participan en tareas auténticas, es decir, actividades vinculadas con el mundo real.Asimismo, las actividades son más atractivas cuando su dificultad es mayor y cuando los intereses de losestudiantes están incorporados en las tareas (Emmer y Evertson, 2009; Evertson y Emmer, 2006).Por supuesto, es imposible que los maestros supervisen a todos los alumnos todo el tiempo; tampocopueden basarse siempre en la curiosidad. Algo más debe mantener a los alumnos trabajando. En su estudiode maestros de primaria y secundaria, Evertson, Emmer y sus colaboradores encontraron que los maestroseficaces de ambos niveles tenían sistemas bien planeados para alentar a los alumnos a administrar su propiotrabajo (Emmer y Evertson, 2009; Evertson y Emmer, 2009). Las Sugerencias se basan en tales hallazgos.MyEducationLabVaya a la sección de Actividadesy aplicaciones en el capítulo12 de MyEducationLab y realicela actividad 3. Mientras observa y realizala actividad, reflexione acerca desu propia filosofía en el manejo delaula y de la importancia de estar entodo.Estar en todo Según Kounin, estarconsciente de todo lo que sucede enun salón de clases.La prevención es la mejor medicinaDesde luego, la forma ideal para manejar los problemas consiste en prevenirlos. En un estudio clásico, JacobKounin (1970) examinó el manejo del aula al comparar maestros eficaces (cuyas clases estaban relativamentelibres de problemas) con maestros ineficaces (cuyas clases estaban inmersas en el caos yplagadas de interrupciones). Al observar ambos grupos en acción, Kounin descubrió que no diferían muchocon respecto a la manera en que manejaban la disciplina una vez que el problema surgía; la diferenciaradicaba en que los educadores exitosos eran más hábiles para prevenir los problemas. Kounin concluyóque los maestros eficaces en el manejo del salón de clases eran especialmente diestros en cuatro áreas: “estaren todo”, supervisión simultánea de actividades, concentrarse en el grupo y control del avance. Investigacionesmás recientes confirman la importancia de tales factores (Emmer y Stough, 2001).Estar en todo. Estar en todo significa comunicar a los alumnos que usted está consciente de todo loque sucede en el salón de clases, incluso de los mínimos detalles. Los maestros que “están en todo”parece que tienen ojos detrás de su cabeza. Evitan abstraerse demasiado o interactuar sólo con algunosalumnos, porque esto ocasionaría que el resto del grupo divague. Siempre están vigilando el salón y establecencontacto visual con los alumnos, de manera que éstos sepan que se les está supervisando (Weinsteiny Mignano, 2007).