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DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE 1172006). Además, Gardner (2003) respondió a las críticas identificando diversos mitos y conceptos erróneosacerca de la teoría de las inteligencias múltiples y la instrucción formal. Uno de esos mitos señala quelas inteligencias son lo mismo que los estilos de aprendizaje (Gardner no cree que la gente realmentetenga estilos consistentes de aprendizaje). Otra imprecisión es que la teoría de las inteligencias múltiplesrefuta la idea de la inteligencia general (g). Este autor no niega la existencia de una capacidad general,pero cuestiona la utilidad de g como explicación para los logros del ser humano. Habrá que estar al pendientesobre el curso de los acontecimientos.Las inteligencias múltiples van a la escuela. Una ventaja de la perspectiva de Gardner es que amplíanuestro pensamiento acerca de las capacidades y de las formas de enseñanza, aunque la teoría se hautilizado de manera inadecuada. Algunos profesores admiten una visión simplista de la teoría de Gardner;incluyen a cada “inteligencia” en todas las lecciones, sin importar qué tan inapropiado sea. Unamejor forma de usar la teoría consiste en concentrarse en seis puntos de inclusión al diseñar un currículo:el narrativo, el lógico-cuantitativo, el estético, el experimental, el interpersonal y el existencial/fundacional(Gardner, 1991). Por ejemplo, para enseñar el tema de la evolución, los profesores podrían usarlos puntos de inclusión de la siguiente manera (Kornhaber, Fierros y Veenema, 2004):Narrativo: Presente historias variadas sobre el viaje de Darwin a las islas Galápagos o cuentos popularesacerca de diferentes plantas y animales.Lógico-cuantitativo: Examine los intentos de Darwin por hacer un mapa de la distribución de las especieso plantee problemas lógicos acerca de lo que le sucedería al ecosistema si una especie desaparece.Estético: Examine los dibujos que hizo Darwin de las especies que estudió en las islas Galápagos.Experimental: Realice actividades de laboratorio como criar moscas de la fruta u organizar simulacionesvirtuales de los procesos evolutivos.Interpersonal: Organice equipos de investigación o debates.Existencial/fundacional: Plantee preguntas acerca de por qué las especies se extinguen o cuál es elpropósito de la variación en las especies.Muchos educadores y escuelas han adoptado las ideas de Gardner, y consideran que las prácticasbasadas en las inteligencias múltiples incrementan el rendimiento de todos los alumnos y mejoran tantola disciplina de los estudiantes como la participación de los padres (Kornhaber, Fierros y Veenema,2004). Sin embargo, el propio Gardner afirma que su teoría no es una intervención educativa. El aprendizajees una tarea difícil, incluso si existen múltiples caminos hacia el conocimiento.La inteligencia como procesoEvidentemente, las teorías de Spearman, Cattell y Horn, Carroll y Gardner suelen describir la manera enque los individuos difieren en el contenido de la inteligencia (distintas capacidades). En cambio, trabajosrecientes de la psicología cognoscitiva destacan el procesamiento de la información que es común a todoslos seres humanos. ¿De qué manera las personas reúnen y utilizan información para resolver problemasy comportarse de manera inteligente? A partir de este trabajo están surgiendo nuevas perspectivas dela inteligencia. Por ejemplo, los debates que aparecen en la publicación de 2006 de Behavioral and BrainSciences enfatizan la capacidad de la memoria de trabajo, la capacidad para enfocar la atención e inhibirlos impulsos, y la autorregulación emocional como aspectos de las capacidades cognoscitivas fluidas.La teoría triárquica de la inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1985, 2004) es un modelo delproceso cognoscitivo útil para comprender la inteligencia o la inteligencia exitosa (término que Sternbergprefiere). Sternberg usa el concepto de inteligencia exitosa para enfatizar que la inteligencia es másde lo que evalúan las medidas de las capacidades mentales: la inteligencia se refiere al éxito que se tieneen la vida a partir de la propia definición de éxito en el contexto cultural. Como tal vez lo infiera por elnombre, esa teoría incluye tres partes: la analítica, la creativa y la práctica.La inteligencia analítica incluye los procesos mentales del individuo que conducen a una conductamás o menos inteligente. Algunos procesos son específicos, es decir, son necesarios únicamente para untipo de tarea, como la resolución de analogías. Otros procesos, como estar al tanto del progreso y el cambiode estrategias, son muy generales y podrían ser necesarios para casi todas las tareas cognoscitivas. Estopodría servir para explicar las correlaciones persistentes que hay entre todos los tipos de pruebas mentales.La gente que es eficaz para seleccionar buenas estrategias de resolución de problemas, para supervisarel progreso y cambiar hacia un nuevo método cuando el primero falla, tienen mayores probabilidadesde lograr éxito en todo tipo de pruebas.La segunda parte de la teoría triárquica de Sternberg, la creatividad, implica enfrentar nuevas experiencias.El comportamiento inteligente está marcado por dos características: 1. el insight, o la capacidadpara manejar de forma efectiva situaciones novedosas y encontrar nuevas soluciones a los problemas, yMyEducationLabVaya a la sección de Actividadesy aplicaciones en elcapítulo 4 de MyEducationLab y realicela actividad 1. Conforme vea elvideo y responda las preguntas, considerelos desafíos que enfrentaríanlos profesores al separar a los estudiantesen grupos de aprendizajebasados en las inteligenciasmúltiples.Teoría triárquica de la inteligenciaexitosa Descripción tripartita de lascapacidades mentales (procesos depensamiento, manejo de experienciasnuevas y adaptación al contexto),que conducen a una conducta más omenos inteligente.Insight La capacidad de enfrentarde manera eficaz situacionesnovedosas.