libro-psicologia-educativa

PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN 351La autoeficacia es “específica al contexto”, lo que significa que varía en función de la materia otarea. Por ejemplo, mi sentido de eficacia para cantar es realmente bajo, pero tengo confianza en mi habilidadpara leer un mapa y desplazarme (excepto en ciertas ciudades que son imposibles). Incluso losniños poseen diversas creencias sobre su eficacia para realizar diferentes tareas. Un estudio reveló que enprimero de primaria, los alumnos ya cuentan con un sentido de eficacia diferenciado para la lectura, laescritura y la ortografía (Wilson y Trainin, 2007).La autoeficacia se relaciona con los juicios de las habilidades personales; la autoestima se refiere ajuicios de valor personal. No existe una relación directa entre la autoestima y la autoeficacia. Es posiblesentirse muy eficaz en cierta área y no tener una autoestima elevada, o a la inversa (Valentine, Dubois yCooper, 2004). Por ejemplo, como dije anteriormente, mi autoeficacia para el canto es muy baja, peromi autoestima no se ve afectada por esto, tal vez porque en mi vida no necesito cantar. Sin embargo,si mi autoeficacia para impartir una materia específica empezara a disminuir después de varias malas experiencias,sé que mi autoestima se vería afectada porque la enseñanza es valiosa para mí.Fuentes de la autoeficacia. Bandura identificó cuatro fuentes de expectativas sobre la autoeficacia:experiencias de dominio, activación fisiológica y emocional, experiencias vicarias y persuasión social. Lasexperiencias de dominio son nuestras propias experiencias directas: la fuente más poderosa de informaciónsobre la eficacia. El éxito aumenta las creencias de eficacia, en tanto que los fracasos las disminuyen.El nivel de activación influye en la autoeficacia, dependiendo de la forma en que se interprete laactivación. Al enfrentar la tarea, ¿se siente ansioso o preocupado (la eficacia disminuye) o emocionadoy “mentalmente preparado” (la eficacia aumenta)? (Bandura, 1997; Schunk, Pintrich y Meece, 2008).En las experiencias vicarias, otra persona modela los logros. Cuanto más se identifique el alumnocon el modelo, mayor será el efecto que esto tenga en su autoeficacia. Cuando el modelo tiene un buendesempeño, la eficacia del estudiante aumenta, pero cuando el modelo tiene un mal desempeño, las expectativasde la eficacia disminuyen. Aunque la experiencia de dominio suele considerarse como lafuente más influyente en las creencias de la eficacia en los adultos, Keyser y Barling (1981) encontraronque los niños (alumnos de sexto grado en este estudio) utilizan más el modelamiento como fuente deinformación de la autoeficacia.La persuasión social podría ser una plática alentadora o una retroalimentación específica del desempeño.La persuasión social por sí misma no provoca incrementos perdurables de la autoeficacia, peroun incentivo persuasivo podría lograr que un estudiante se esfuerce, pruebe nuevas estrategias o perseverelo suficiente para tener éxito (Bandura, 1982). La persuasión social podría contrarrestar dificultadesocasionales que tal vez infundieron dudas personales y la interrupción de la persistencia. El poder de lapersuasión depende de la credibilidad, la confiabilidad y la pericia del persuasor (Bandura, 1997). Enla tabla 10.1 se resumen las fuentes de la autoeficacia.Modelamiento: Aprender de los demásEl aprendizaje por observación es un elemento fundamental de la teoría cognoscitiva social. Vimos queel modelamiento puede ser una experiencia vicaria y una fuente de autoeficacia. ¿Qué determinaque un individuo aprenda y ejecute conductas y habilidades modeladas? Hay varios factores. El nivel dedesarrollo del observador marca una diferencia en el aprendizaje. Conforme los niños crecen, son capacesde enfocar la atención durante periodos más largos, de utilizar estrategias de memoria para retenerinformación y de motivarse a sí mismos para practicar, tal como se observa en la tabla 10.2. Una segundaConexión y extensióncon PRAXIS IIModelamiento (II, B2)Los profesores a menudo utilizan elmodelamiento para enseñar nuevasconductas a los alumnos. Identifiquelas características que hacen que elmodelamiento sea más efectivo encontextos instruccionales.Experiencias de dominio Nuestraspropias experiencias directas; lafuente más poderosa de informaciónsobre la eficacia.Activación Reacciones físicas ypsicológicas que provocan que unapersona se sienta excitada, alertao tensa.Experiencias vicarias Logros queson modelados por alguien más.Modelamiento Cambios en elcomportamiento, el pensamiento olas emociones, que ocurren a travésde la observación de otro individuo(un modelo).Persuasión social Plática alentadorao retroalimentación específicadel desempeño; una fuente deautoeficacia.TABLA 10.1FuenteFuentes de autoeficaciaEjemploExperiencias de dominio Éxitos y fracasos pasados en situaciones similares, tal como los percibe elindividuo. Para incrementar la eficacia, se debe atribuir el éxito a lahabilidad, el esfuerzo, las decisiones y las estrategias del individuo, y no a lasuerte o a la ayuda de los demás.Experiencias vicarias Ver a otras personas como usted tener éxito en una tarea o alcanzar unameta similar a la que usted se planteó.Persuasión social Estímulo, retroalimentación de información, guía útil de una fuente confiable.Activación fisiológica Activación positiva o negativa: excitación y el sentimiento de estar“mentalmente preparado” (aumento de la eficacia) o la sensación deansiedad o de un mal augurio (disminución de la eficacia).