libro-psicologia-educativa

400 CAPÍTULO 11Conexión y extensióncon PRAXIS IITarget (I, C1,2,3)Describa las principales característicasdel modelo TARGET e identifiqueestrategias relacionadas queaumenten la motivación.MyEducationLabVaya a la sección de Actividadesy aplicaciones en el capítulo11 de MyEducationLab y realicela actividad 2. Mientras ve el video ylleva a cabo las actividades correspondientes,piense por qué el hechode dar opciones a los alumnos en susactividades podría influir en la motivación,y cómo explicarían estoMaslow y Weiner.Motivación para aprender Tendenciaa encontrar actividadesacadémicas significativas y valiosas, ya intentar beneficiarse con ellas.Tareas académicas Trabajo quedebe realizar el estudiante, incluyendolos contenidos cubiertos ylas operaciones mentales necesarias.MOTIVACIÓN PARA APRENDEREN LA ESCUELA: TARGETLos maestros se preocupan por desarrollar un tipo específico de motivación en sus alumnos: la motivaciónpara aprender, que se define como “la tendencia del estudiante a encontrar actividades académicassignificativas y valiosas, y a intentar obtener los beneficios académicos deseados de ellas” (Brophy,1988, pp. 205-206). La motivación para aprender implica algo más que desear o tener la intención deaprender; incluye la calidad de los esfuerzos mentales del estudiante. Por ejemplo, leer el texto 11 vecespodría indicar persistencia, aunque la motivación para aprender implica estrategias de estudio más activasy más reflexivas, como resumir, elaborar las ideas fundamentales, esquematizar con las propias palabras,hacer gráficas de las relaciones clave, etcétera (Brophy, 1988).Sería maravilloso que todos nuestros alumnos llegaran llenos de motivación para aprender, pero noes así. Como profesores, debemos considerar tres metas principales. La primera consiste en hacer quelos estudiantes participen de manera productiva en el trabajo de la clase; en otras palabras, captar su interésy crear un estado de motivación para aprender. La segunda meta, a largo plazo, sería desarrollar ennuestros alumnos intereses individuales duraderos y el rasgo de estar motivados para aprender, de maneraque sean capaces de educarse a sí mismos a lo largo de su vida. Y, finalmente, deseamos que losalumnos participen realmente a nivel cognoscitivo; que piensen con profundidad acerca de lo que estudian.En otras palabras, queremos que sean reflexivos (Blumenfeld, Puro y Mergendoller, 1992).En este capítulo examinamos el papel de la motivación intrínseca y la extrínseca, las atribuciones,las metas, los intereses, la curiosidad, las emociones y las autopercepciones en la motivación. La tabla11.6 muestra cómo cada uno de estos factores contribuye a la motivación para aprender.La pregunta central para analizar el resto del capítulo es: ¿De qué manera podrían usar los maestrossus conocimientos acerca de las atribuciones, las metas, los intereses, las emociones, las creencias ylas autopercepciones para incrementar la motivación para aprender? Para organizar nuestra exposición,utilizaremos el método TARGET.Carol Ames (1990, 1992) identificó seis áreas donde los profesores toman decisiones que podríaninfluir en la motivación del estudiante para aprender: la naturaleza de la tarea que se solicita que los estudiantesrealicen, la autonomía que se da a éstos en el trabajo, la forma en que se reconoce a los individuospor sus logros, las prácticas de agrupamiento, los procedimientos de evaluación y la organizacióndel tiempo en el aula. Epstein (1989) acuñó el acrónimo TARGET (por las siglas de task, autonomy,recognition, grouping, evaluation y time) para organizar tales áreas de posible influencia del profesor,como se muestra en la tabla 11.7.Tareas para aprenderPara comprender cómo una tarea académica puede repercutir en la motivación de los alumnos, es necesarioanalizar la tarea. Las tareas tienen diferentes valores para los alumnos.TABLA 11.6Fuente de la motivaciónTipo de metaestablecidaTipo de orientaciónConstrucción de un concepto de la motivación para aprenderLa motivación para aprender se fomenta cuando se conjuntan los siguientes seis elementos.Características óptimas de la motivaciónpara aprenderINTRÍNSECA: Factores personales como las necesidades,los intereses, la curiosidad y el disfruteMETA DE APRENDIZAJE: Satisfacción personal al enfrentarlos desafíos y mejorar; tendencia a elegir metas con unadificultad y un reto moderadosCENTRADO EN LA TAREA: Interés en dominar la tareaCaracterísticas que disminuyen la motivaciónpara aprenderEXTRÍNSECA: Factores ambientales como lasrecompensas, la presión social y el castigoMETA DE DESEMPEÑO: Deseo de aprobación deldesempeño por parte de los demás; tendencia a elegirmetas muy fáciles o muy difícilesCENTRADO EN EL YO: Interés en el yo a los ojos de losdemásMotivación por el logro Motivación de LOGRO: Orientación de dominio Motivación para EVITAR EL FRACASO: Tendenciaa la ansiedadProbables atribucionesCreencias acercade la capacidadLos éxitos y los fracasos se atribuyen al esfuerzo y a lacapacidad CONTROLABLESPERSPECTIVA DINÁMICA: Creencia de que la capacidadpuede mejorar con el trabajo arduo, y sumarse a mayoresconocimientos y habilidadesLos éxitos y los fracasos se atribuyen a causasINCONTROLABLESPERSPECTIVA ESTÁTICA: Creencia de que la capacidades un rasgo estable e incontrolable