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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 31FIGURA 2.2Vista de la corteza cerebralÉsta es una representación sencilla del lado izquierdo del cerebro humano, quemuestra la corteza cerebral. La corteza se divide en distintas áreas o lóbulos, cadauna con una variedad de regiones que tienen distintas funciones. Aquí se indicanalgunas de las funciones principales.Movimiento ycoordinacióncorporalLóbulofrontalSensacionescorporalesLóbuloparietalCortezavisualCortezaauditivaLóbulotemporalLóbulooccipitalrio izquierdo del cerebro, permitiendo que el desarrollo del lenguaje continúe. Distintas áreas del cerebroasumen las funciones de la zona dañada. No obstante, esta compensación es menos probable cuandoel daño es en el hemisferio izquierdo de niños mayores o de adultos.Sin embargo, estas diferencias en el desempeño de los hemisferios cerebrales son más relativas que absolutas;un hemisferio es sólo un poco más eficiente que el otro para realizar ciertas funciones. Casicualquier tarea, especialmente las capacidades y habilidades complejas que les interesan a los profesores,requiere la participación de muchas áreas diferentes del cerebro, que están en constante comunicación entresí. Por ejemplo, el lado derecho del cerebro es mejor para descifrar el significado de una historia, aunqueel lado izquierdo sirve para entender la gramática y la sintaxis; de esta manera, ambos lados del cerebrodeben trabajar en conjunto en la lectura. “La principal implicación de estos hallazgos es que la práctica deenseñar ‘a diferentes lados del cerebro’ no está sustentada por la investigación neurocientífica” (Byrnes yFox, 1998, p. 310). Recuerde, ninguna actividad mental es trabajo exclusivo de una sola parte del cerebro,de manera que no existe tal cosa como un “estudiante con un cerebro derecho”, a menos que se le haya extirpadoel hemisferio izquierdo, un tratamiento poco frecuente y radical para algunos tipos de epilepsia.Muchas publicaciones para padres y profesores exponen ideas útiles acerca del cerebro y la educación,pero tenga cuidado con las sugerencias que simplifican demasiado las cosas. Como verá en elcapítulo 9, aún no se han evaluado bien muchos de esos programas “basados en el cerebro”.Ahora examinaremos una teoría del desarrollo cognoscitivo, planteada por un biólogo que se convirtióen psicólogo: Jean Piaget.TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLOCOGNOSCITIVOPARA REFLEXIONAR ¿Puede estar en Pittsburgh, Pennsylvania, y en EstadosUnidos al mismo tiempo? ¿Es difícil esta pregunta para usted? ¿Cuánto tiempo le llevó responderla?•El psicólogo suizo Jean Piaget diseñó un modelo para describir la manera en que los seres humanos dansentido a su mundo al reunir y organizar la información (Piaget, 1954, 1963, 1970a, 1970b). Estudiaremoscon detalle las ideas de Piaget, ya que ofrecen una explicación del desarrollo del pensamiento desdela infancia hasta la adultez.Según Piaget (1954), ciertas formas de pensamiento que son bastante simples para un adulto, como lapregunta anterior, no son tan sencillas para un niño. Por ejemplo, ¿recuerda al niño de nueve años al quenos referimos al principio del capítulo, y al que se le preguntó si era posible que fuera ginebrino? Él res-