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510 CAPÍTULO 14FIGURA 14.2Tres formas de calificar una presentación oralEscala numérica de calificaciónInstrucciones:Indique la frecuencia con que el alumno realiza cada una de las siguientes conductasmientras hace una presentación oral. Para cada conducta encierre en un círculoel 1 si el alumno siempre realiza la conducta, 2 si lo hace a menudo, 3 si lo hacea veces y 4 si nunca realiza la conducta.Expresión físicaA. Se pone de pie erguido y encara a la audiencia.1 2 3 4B. Cambia sus expresiones faciales conforme modifica el tono de la presentación.1 2 3 4Escala gráfica de calificaciónInstrucciones:Coloque una X en la línea que indique la frecuencia con que el alumno, al haceruna presentación oral, realizó cada uno de las conductas descritas.Expresión físicaA. Se pone de pie erguido y encara a la audiencia.Siempre A menudo A veces NuncaB. Cambia sus expresiones faciales conforme modifica el tono de la presentación.Siempre A menudo A veces NuncaEscala descriptiva de calificaciónInstrucciones:Coloque una X sobre la línea en el lugar que describa mejor el desempeñodel alumno en cada conducta.Expresión físicaA. Se pone de pie erguido y encara a la audiencia.Se pone de pie erguido, Se mueve nervioso, Movimientos distraídossiempre observa la vista va de la constantes, sin contactoa la audiencia audiencia al techo visual con la audienciaB. Cambia sus expresiones faciales conforme modifica el tono de la presentación.Ajusta las expresionesfaciales de acuerdocon el contenidoy el énfasisExpresiones facialesgeneralmenteadecuadas, faltaocasional de expresiónEl tono no coincide conla expresión facial; laexpresión distraeFuente: Classroom Assessment: Concepts and applications (5a. ed.), por W. P. Airasian (2005). Nueva York: McGraw-Hill, p. 251. Con autorización de The McGraw-Hill Companies.A menudo resulta útil solicitar a los alumnos que participen en la elaboración de escalas y rúbricasde calificación. Cuando los estudiantes participan, enfrentan el reto de decidir cómo es un trabajo de calidaden cierta área específica; saben de antemano lo que se espera. Conforme los estudiantes adquierenpráctica en el diseño y la aplicación de las rúbricas de calificación, su trabajo y su aprendizaje suelenmejorar. La figura 14.2 presenta tres alternativas (numérica, gráfica y descriptiva) para calificar una presentaciónoral.Confiabilidad, validez y generalización. Puesto que el juicio personal del profesor tiene un papelfundamental en la evaluación del desempeño, los aspectos de confiabilidad, validez y posibilidad de generalizaciónson consideraciones cruciales. Lo que un maestro considera “excelente”, para otro podríaser “adecuado”. Las investigaciones indican que, cuando los evaluadores son experimentados y las rúbricasde calificación están bien establecidas y revisadas, la confiabilidad aumenta (Herman y Winters,1994; LeMahieu, Gitomer y Eresh, 1993). Algunos de los incrementos en la confiabilidad se deben aque las rúbricas de calificación enfocan la atención de los evaluadores en unas cuantas dimensiones deltrabajo, dándoles niveles limitados de calificación de dónde elegir. Si los evaluadores sólo pueden asignaruna puntuación de 1, 2, 3 o 4, es más probable que coincidan, que si se basan en una escala de 100puntos. Así, las rúbricas de calificación tendrían confiabilidad no porque capten un acuerdo subyacente