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118 CAPÍTULO 4¿QUÉ SIGNIFICA SER LISTO? Existe una gran controversiacon respecto al significado de inteligencia, acerca de si existemás de una forma de ser “listo” y sobre la manera en que sedebe medir la inteligencia.2. la automatización, la capacidad de volverse eficiente y automático en el pensamientoy la resolución de problemas; en otras palabras, la capacidad de integrarrápidamente las nuevas soluciones al equipo de herramientas cognoscitivas.La tercera parte de la teoría de Sternberg, la inteligencia práctica, resalta laimportancia de elegir un entorno en el que sea posible alcanzar el éxito, de adaptarsea ese contexto y de rediseñarlo en caso necesario. Las personas de éxito suelenbuscar situaciones en que sus capacidades sean valiosas, y luego trabajanarduamente para obtener beneficios de tales capacidades y compensar cualquierdebilidad. Por lo tanto, en su tercer sentido, la inteligencia se relaciona con cuestionesprácticas como la elección de carrera o las habilidades sociales (Grigorenkoy Stenberg, 2001; Sternberg, Wagner, Williams y Horvath, 1995). En unreciente estudio de campo, que se llevó a cabo en una ciudad rusa, Elena Grigorenkoy Robert Stenberg (2001) encontraron que los adultos con una mayorinteligencia práctica y analítica afrontaban mejor, mental y físicamente, el estréscausado por los rápidos cambios que se registraban en esa parte del mundo.Los directores, profesores y padres están más familiarizados con el concepto deinteligencia expresado como un número o una puntuación en una prueba de CI.Medición de la inteligenciaPARA REFLEXIONAR ¿Cuál es la capital de Francia? ¿En qué se parecen un centímetroy un kilómetro? ¿Qué significa alborotador? Repita los siguientes números a la inversa:8 5 7 3 0 2 1 9 7. mencione dos situaciones donde sea mejor una lámpara que una vela. Si untraje cuesta $123, y tiene un descuento del 45 por ciento, ¿cuál era el precio original del traje? •Estos reactivos, tomados de Sattler (2001, p. 222), son similares a las preguntas verbales de una pruebade inteligencia individual común para niños. Otra sección de la prueba solicita al niño que indique loque falta en un dibujo, que ordene unas imágenes para que cuenten una historia, que copie un diseñoutilizando cubos, que arme un rompecabezas, que complete laberintos y que copie símbolos. A pesar deque los psicólogos no se ponen de acuerdo acerca de lo que es la inteligencia, sí coinciden en que la inteligencia,medida a través de pruebas estandarizadas, se relaciona con el aprendizaje en la escuela. ¿Porqué sucede así? En parte tiene que ver con la forma en que se elaboraron las pruebas de inteligencia.Automatización Resultado deaprender a desempeñar una conductao un proceso de pensamientode manera tan exhaustiva que laejecución se vuelve automática y norequiere de esfuerzo.Edad mental En las pruebas de inteligencia,desempeño que representalas capacidades promedio deese grupo de edad.Cociente de inteligencia (CI)Puntuación que compara la edadmental con la edad cronológica.CI de desviación Puntuaciónbasada en la comparación estadísticadel desempeño de un individuo conel desempeño promedio de otrosen el mismo grupo de edad.El dilema de Binet. En 1904 el ministro de instrucción pública de París le planteó a Alfred Binet elsiguiente cuestionamiento: ¿Cómo se identificaría de forma temprana a los estudiantes que necesitanenseñanza especial y ayuda adicional, antes de que fracasen en la educación regular? Binet también eraun activista político, muy preocupado por los derechos de los niños. Creía que al tener una medida objetivade las capacidades de aprendizaje, se protegería a los estudiantes de familias de escasos recursoseconómicos, quienes podrían verse forzados a abandonar la escuela al ser víctimas de la discriminacióny al considerarse de antemano como estudiantes de lento aprendizaje.Binet y su colaborador Theodore Simon no querían medir sólo el rendimiento escolar, sino tambiénlas capacidades intelectuales que los estudiantes necesitaban para tener éxito en la escuela. Despuésde experimentar con muchas pruebas y de eliminar reactivos que no ayudaban a distinguir entre losalumnos exitosos y los no exitosos, Binet y Simon identificaron finalmente 58 pruebas, varias para cadagrupo de edad, de los tres a los 13 años. Las pruebas de Binet permitían que el examinador determinarauna edad mental para el niño. Por ejemplo, a quien acertaba en los reactivos que la mayoría de los niñosde seis años respondían correctamente, se le asignaba una edad mental de seis años, sin importar sicronológicamente tenía cuatro, seis u ocho años.El concepto de cociente de inteligencia, o CI, se agregó después de que la prueba de Binet llegóa Estados Unidos y se revisó en la Universidad de Stanford, donde surgió la prueba Stanford-Binet. Unapuntuación del CI se calculaba al comparar la puntuación de la edad mental con la edad cronológicareal del individuo. La fórmula eraCociente de inteligencia = edad mental/edad cronológica 100La prueba Stanford-Binet inicial se ha revisado en cinco ocasiones, la más reciente en 2003 (Roid,2003). La práctica del cálculo de la edad mental ha resultado discutible porque las puntuaciones del CIque se calculan con base en la edad mental no tienen el mismo significado cuando los niños crecen.Para enfrentar el problema, se introdujo el concepto de CI de desviación. La puntuación del CI dedesviación es un número que indica exactamente qué tan arriba o qué tan abajo del promedio se encuentrala puntuación de un individuo en la prueba, en comparación con otros del mismo grupo deedad, como veremos en la siguiente sección.