libro-psicologia-educativa

UNA IMAGEN CLARA DEL CAMPOY DE SU FUTUROLa decimoprimera edición conserva el estilo lúcido de escritura que ha distinguido este libro; ofrece unacobertura actualizada y precisa de las áreas fundamentales de la psicología educativa: el aprendizaje, eldesarrollo, la motivación, la enseñanza y la evaluación, combinados con un análisis inteligente de lastendencias que surgen en el campo de la educación y en la sociedad, que afectan el aprendizaje de losestudiantes, como la diversidad de los alumnos, la inclusión de estudiantes con necesidades especiales,la tecnología, la educación y las neurociencias, y la Ley para que ningún niño se quede atrás.Nuevos contenidos importantes sobreel aprendizaje y el desarrolloAlgunos de los principales cambios en la nueva edición incluyen la reorganizacióny expansión de los contenidos sobre el aprendizaje y el desarrollo.• La nueva edición incluye una mayor cobertura del constructivismo, lateoría cognoscitiva social y el aprendizaje autorregulado, así como capítulosnuevos dedicados a Las ciencias del aprendizaje y el constructivismo(capítulo 9) y las Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación(capítulo 10).• En seis capítulos se hace una cobertura mucho más amplia del estudio delcerebro y las neurociencias: capítulos 2, 3, 4, 6, 7 y 9.• En los capítulos 1 y 3 se presenta una mayor cobertura de la teoría deBronfenbrenner y del papel que tiene el contexto en el desarrollo y elaprendizaje.34567891011121314APDesarrollo personal, social y moral 64Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje 110Cultura y diversidad 156PARTE 2 APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓNPerspectivas conductistas del aprendizaje 196Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje 232Procesos cognoscitivos complejos 268Ciencias del aprendizaje y constructivismo 304Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación 346Motivación para el aprendizaje y la enseñanza 374PARTE 3 ENSEÑANZA Y EVALUACIÓNCreación de ambientes de aprendizaje 416Enseñanza para cada estudiante 452Evaluación en el aula, asignación de calificaciones y pruebasestandarizadas 492Apéndice sobre certificación 537Mayor énfasis en la diversidadA lo largo del libro, y especialmente en los capítulos 1 al 5, el lector encontrarámayor información sobre la diversidad. Algunos de los cambios en esta ediciónincluyen descripciones de estudiantes que hacen que la diversidad sea más realy concreta para los lectores. En las secciones “Diversidad y convergencias”, alfinal de cada capítulo, se examina el papel que tiene la diversidad en los temasdel capítulo, y también integra los temas comunes y las ideas más importantes.DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS ENEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALEn las áreas del desarrollo físico, personal y social, esperaríamos que hubiera diversidad en función delas diferencias de los contextos social y cultural.Diversidad• Las niñas afroestadounidenses maduran significativamente más temprano que las niñas méxico-estadounidenses,y las niñas estadounidenses de origen europeo maduran aún más tarde (Chumlea et al., 2003).• Las niñas experimentan la pubertad antes que los niños.• Los estilos de crianza de muchos hogares afroestadounidenses y asiático-estadounidenses podrían sermás estrictos en sus expectativas de obediencia, ante la necesidad de proteger a sus hijos de ambientesinseguros o por la tradición de respeto por las personas mayores.• El bienestar del grupo familiar podría anteponerse a las preocupaciones individualistas.En sus relaciones con los profesores, los estudiantes de clase media con un alto rendimiento consideranque el interés se expresa en la ayuda para realizar el trabajo académico, mientras que los estudiantes que sesienten desapegados de la escuela valoran el interés personal, es decir, el interés de los profesores que se preocupanpor la vida y el futuro de sus alumnos. Es probable que los estudiantes no se interesen por la escuelahasta que la escuela se arriesgue a interesarse por ellos, y ese interés debe ser personal. En el capítulo 12 veremosque un estilo de enseñanza cálido y que muestra interés, aunado a una alta exigencia de obediencia,DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL 105MyEducationLabVaya a la sección de la Pláticadel profesor en el capítulo 3de MyEducationLab y vea el video deTamra Tiang, quien fue Profesora delaño de Nuevo México en 2007. Eneste video ella explica por qué sededica a la enseñanza, así como lasformas en que espera fomentar eldesarrollo moral y personal de susalumnos.Conexión y extensióncon PRAXIS IIFamilias (I, B6)Comprenda la influencia que tienenla familia, la cultura y los valores sobreel aprendizaje del estudiante.Presentación de las dos posturasde temas polémicosLas secciones “Punto/Contrapunto” de cada capítulo presentan dos perspectivasacerca de un tema polémico relacionado con el campo. Los temas incluyendebates acerca de los tipos de investigación que deberían guiar a la educación(p. 15), el uso de calculadoras y correctores de textos (p. 45), el aumento de laautoestima (p. 92), los estilos de aprendizaje (p. 122), la asignación de los estudiantesa grupos en función del nivel académico (p. 166), el uso de recompensaspara incrementar el aprendizaje de los alumnos (p. 225), lamemorización (p. 257), la enseñanza del pensamiento crítico y la resoluciónde problemas (p. 293), la educación basada en el cerebro (p. 308), la eficaciade los profesores (p. 357), el valor de tratar que el aprendizaje sea divertido (p.395), la política de cero tolerancia (p. 439), la tarea para la casa (p. 468) y laspruebas tradicionales frente a las evaluaciones auténticas (p. 504).PUNTO / CONTRAPUNTO¿Los profesores deben enfocarse en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?PUNTOLa enseñanza para diferentes estilos de aprendizaje notiene una base científica firme.Las pruebas de los estilos de aprendizaje han sido fuertemente criticadaspor carecer de evidencias de confiabilidad y validez (Snider,1990; Wintergerst, DeCapua e Itzen, 2001). De hecho, en un amplioestudio de los instrumentos para medir los estilos de aprendizaje,investigadores del Learning Skills Research Centre en Inglaterraconcluyeron lo siguiente:“... con respecto al trabajo de Dunn y Dunn,Gregorc y Riding, nuestro estudio de la confiabilidad y validez desus instrumentos sobre los estilos de aprendizaje sugiere firmementeque no deben utilizarse en la educación ni en los negocios”(Coffield et al., 2004, p. 127). En lo que se refiere a la mayor partede la otra investigación sobre las preferencias de aprendizaje,aunque los resultados de algunos estudios indican que los alumnosaprenden más cuando estudian en su entorno y con su métodopreferidos (Dunn y Griggs, 2003), generalmente existe poca evidenciacontundente; la mayoría de los investigadores se muestranescépticos acerca del valor de las preferencias de aprendizaje. “Larazón por la que los investigadores cuestionan los estudios acercade los estilos de aprendizaje es la completa falta de evidencia deque la evaluación de los estilos de los niños y su correspondienteaplicación a la instrucción tengan algún efecto en su aprendizaje(Stahl, 2002, p. 99). De hecho, en un estudio experimental se solicitóa estudiantes universitarios que autoevaluaran sus estilos deaprendizaje como auditivo, visual o quinestésico, y después se lesenseñó de acuerdo con tal estilo (Kratzig y Arbuthnott, 2006). Laadaptación del aprendizaje con los estilos de enseñanza no mejoróel aprendizaje. Cuando los investigadores examinaron la manera enque las personas identificaban sus propios estilos de aprendizaje,concluyeron que “la intuición de la gente acerca de sus estilos deaprendizaje podría estar atribuida de manera incorrecta. En específico,estos estilos podrían indicar preferencias y motivaciones en lugarde una eficiencia inherente para adquirir y recordar informacióna través de modalidades sensoriales específicas” (p. 245). Si los estudiantesuniversitarios tienen problemas para identificar su propioestilo de aprendizaje, ¡imagínese lo que sucedería con alumnos decuarto de primaria o de tercero de secundaria!CONTRAPUNTOAlgunas diferencias en los estilos de aprendizaje son importantes.Hay una diferencia en los estilos de aprendizaje que cuenta conapoyo científico. Richard Mayer (por ejemplo, Mayer y Massa, 2003)ha estudiado la diferencia entre los aprendices visuales y verbales,con un enfoque en el aprendizaje multimedia basado en las computadoras.Aquí, la evaluación de los estilos de aprendizaje se realizade manera cuidadosa, por lo que es más válida que las evaluacionesbasadas en muchos de los inventarios comerciales. Mayer hadescubierto que existe una dimensión visualizador-verbalizador quetiene tres facetas: la capacidad cognoscitiva espacial (baja o alta),el estilo cognoscitivo (visualizador versus verbalizador) y la preferenciade aprendizaje (aprendiz verbal versus aprendiz visual), talcomo se muestra en la tabla 4.2. De esta manera, el panorama esmás complejo que el simple hecho de ser un aprendiz visual o verbal.Tal vez un estudiante prefiera un aprendizaje con imágenes, aunqueuna capacidad espacial baja haría que el uso de imágenes paraaprender fuese menos eficaz. Estas diferencias se pueden medir demanera confiable, pero las investigaciones no han identificado losefectos de enseñar con base en esos estilos; es evidente que la presentaciónde información en múltiples modalidades podría ser útil.Las escuelas podrían poner a la disposición opciones de aprendizaje:utilizar rincones silenciosos e íntimos con mesas grandes detrabajo, almohadones cómodos y sillas rectas, escritorios bien iluminadoso ambientes más oscuros, audífonos para escucharmúsica o tapones para los oídos, tareas tanto estructuradas comoabiertas, información disponible en DVD y cintas de audio, así como enlibros. Todas éstas son opciones que permitirán que los estudiantestrabajen y aprendan en su forma preferida, al menos parte deltiempo. ¿Hacer estos cambios inducirá un mayor aprendizaje? Larespuesta no es muy clara. Los estudiantes muy brillantes parecen necesitarmenor estructura y preferir un aprendizaje silencioso y solitario(Torrance, 1986), y la distinción visual-verbal parece ser válida.Por lo tanto, antes de animar a los profesores para que seajusten a los estilos de aprendizaje de todos sus alumnos, recuerdeque estos últimos, especialmente los más pequeños, quizás nosean los mejores jueces para decidir cómo deben aprender. La prexxiii