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472 CAPÍTULO 13John Hattie y Helen Timperley (2007) revisaron varias décadas de investigación sobre la retroalimentacióny construyeron un modelo para guiar a los profesores. El modelo propone tres preguntas deretroalimentación: “¿hacia dónde voy?”, “¿qué tan bien voy?” y “¿qué hago a continuación?”. La primerapregunta se refiere a las metas y a su claridad. La segunda corresponde al progreso (el avance hacia lasmetas). La tercera pregunta se refiere a avanzar para entender mejor cuando las metas aún no secumplen o para construir sobre las metas logradas. El modelo de Hattie y Timperley también toma encuenta el enfoque de la retroalimentación en cuatro niveles: la tarea, el proceso, la autorregulación y laretroalimentación sobre el individuo. Los siguientes son algunos ejemplos (p. 90):Retroalimentación sobre la tarea: “Necesitas abundar más acerca del tratado de Versalles”.Retroalimentación sobre el proceso: “Esta página podría tener más sentido si utilizas las estrategiasde las que hablamos antes”.Retroalimentación sobre la autorregulación: “Ya conoces las características básicas del inicio de unadiscusión. Verifica si las incluiste en tu primer párrafo”.Retroalimentación sobre el individuo: “Eres un excelente alumno”. “Ésa es una respuesta inteligente,bien hecho”.Hattie y Timperley afirman que la retroalimentación sobre el proceso y la retroalimentación sobre la autorregulaciónson las más poderosas, ya que ayudan a los estudiantes a lograr una comprensión más profunda,un mayor dominio y un aprendizaje autodirigido. La retroalimentación sobre el individuo(generalmente con elogios) es común en las clases, pero no es eficaz a menos que indique cómo el esfuerzo,la perseverancia y la autorregulación ayudaron al estudiante a avanzar; por ejemplo: “Eres muybueno. Primero te atoraste en esto, lo revisaste nuevamente y ahora este ensayo cuenta con un firme argumento”.Discusión grupal. La discusión grupal es, en cierta forma,similar a la estrategia de exposición. El maestro formula preguntas,escucha las respuestas de los alumnos, reacciona y solicitamás información; no obstante, en un verdadero diálogo grupal,él no tiene un papel dominante. Los estudiantes plantean laspreguntas, se responden entre sí y reaccionan a las respuestas delos demás (Beck, McKeown, Worthy, Sandora y Kucan, 1996;Barbules y Bruce, 2001; Parker y Hess, 2001).Las discusiones grupales tienen muchas ventajas. Los estudiantesse interesan de manera directa y tienen la oportunidadde participar; ayudan a que aprendan a expresarse con claridad,a fundamentar sus opiniones y a tolerar puntos de vista diferentes.La discusión grupal también les brinda la oportunidad de solicitaraclaraciones, examinar su pensamiento, seguir interesespersonales y asumir la responsabilidad de tomar posiciones deliderazgo en el grupo. Así, estas discusiones ayudan a los estudiantesa evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista personales.DISCUSIONES GRUPALES Las discusiones en grupos pequeños permiten unaTambién son útiles cuando los alumnos tratan de entender conceptosdifíciles que van en contra del sentido común. Al pensarmayor participación de los estudiantes y un mayor intercambio de ideas; sin embargo,es probable que los alumnos necesiten ayuda para permanecer enfocados. juntos, desafiarse unos a otros sugiriendo y evaluando explicaciones,los estudiantes tienen mayores probabilidades de lograruna comprensión genuina.Desde luego, también hay algunas desventajas. Las discusiones grupales son bastante impredeciblesy fácilmente se podrían convertir en intercambios de ignorancia. Usted debe prepararse con anticipaciónpara asegurarse de que los participantes tengan un bagaje de conocimientos en los cuales fundamentenla discusión. Es probable que algunos miembros del grupo tengan mucha dificultad para participar y quese sientan nerviosos si se les obliga a hablar. Asimismo, los grupos grandes suelen ser difíciles de manejar;en muchos casos, unos cuantos estudiantes dominan la discusión, mientras que los otros se dedicana fantasear (Arends, 2004; Freiberg y Driscoll, 2005). Las Sugerencias ofrecen algunas ideas para facilitaruna discusión grupal productiva.Discusión grupal Conversación enla que el maestro no tiene un papeldominante; los estudiantes formulany responden sus propias preguntas.Enseñanza de la lectura, la escritura y la aritméticaDurante años, los educadores han debatido si se debe enseñar a los estudiantes a leer, a escribir y a realizaroperaciones aritméticas mediante la instrucción directa enfocada en habilidades, o a través de méto-