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MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA 381Cuando están satisfechas, la motivación del individuo no cesa, sino que aumenta para buscar mayor realización.A diferencia de las necesidades por deficiencia, es probable que las necesidades del ser nuncase satisfagan por completo. Por ejemplo, cuanto más exitosos sean sus esfuerzos para desarrollarse comoprofesor, tendrá mayores probabilidades de luchar por mejorar aún más.Se ha criticado la teoría de Maslow por la razón evidente de que los seres humanos no siempre secomportan como la teoría predice. La mayoría de nosotros subimos y bajamos entre los distintos tipos denecesidades, e incluso podríamos estar motivados por muchas necesidades diferentes al mismo tiempo.Algunas personas limitan su seguridad o sus amistades para obtener conocimientos, comprensión o inclusouna autoestima más elevada.A pesar de las críticas, la teoría de Maslow nos brinda la oportunidad de ver globalmente al estudiante,cuyas necesidades fisiológicas, emocionales e intelectuales están interrelacionadas. Un niño,cuyos sentimientos de seguridad y de pertenencia se ven amenazados por un divorcio, quizá muestrepoco interés por aprender a dividir fracciones. Si la escuela es un lugar amenazante e impredecible,donde ni los profesores ni los estudiantes saben dónde se encuentran, es probable que estén más preocupadospor la seguridad que por el aprendizaje y la enseñanza. Por ejemplo, pertenecer a un grupo socialy mantener una alta autoestima dentro de ese grupo es importante para los alumnos. Si el hecho dehacer lo que el profesor indica entra en conflicto con las reglas del grupo, los estudiantes podrían decidirignorar los deseos del profesor e incluso desafiarlo.La teoría de la autodeterminación es un modelo más reciente de la motivación que se enfoca en lasnecesidades de los seres humanos (Deci y Ryan, 2002).Conexión y extensióncon PRAXIS IIAutodeterminación (I, C3)Comprenda la manera en que la autopercepciónaumenta o disminuye lamotivación, y describa los pasosprácticos para que los maestros fomentenla sensación de autodeterminaciónen sus alumnos.Autodeterminación: Necesidad de competencia,autonomía y relaciónLa teoría de la autodeterminación plantea que todos necesitamos sentirnos competentes y capacesen las interacciones que tenemos en el mundo, contar con algunas opciones, tener la sensaciónde control sobre nuestra vida y estar conectados con los demás, es decir, pertenecer a ungrupo social. Advierta que esto es similar a las primeras concepciones de las necesidades básicas:competencia (logro), autonomía y control (poder) y relaciones (afiliación).La necesidad de autonomía es fundamental para la autodeterminación, ya que es la necesidadde que nuestros propios deseos, y no las recompensas o presiones externas, determinen nuestrosactos (Deci y Ryan, 2002; Reeve, Deci y Ryan, 2004; Ryan y Deci, 2000). La gente lucha portener autoridad en su vida y por controlar su propio comportamiento; frecuentemente lucha encontra de las presiones de los controles externos, como las reglas, los horarios, las fechas límite,las órdenes y los límites impuestos por los demás. En ocasiones incluso se rechaza la ayuda, demanera que el individuo continúe teniendo el mando (deCharms, 1983).Autodeterminación en el salón de clases. Un aula con un ambiente que fomente la autodeterminacióny la autonomía está asociada con mayor interés y curiosidad, sentimientos de competencia,creatividad, aprendizaje conceptual y preferencia por los desafíos por parte de los alumnos.Parece que estas relaciones se mantienen desde el primer grado de primaria hasta terminar la universidad(Deci y Ryan, 2002; Moller, Deci y Ryan, 2006; Shih, 2008). Cuando los estudiantes tienenautoridad para tomar decisiones, son más proclives a creer que el trabajo es importante, aun cuandono sea “divertido”. Así, suelen interiorizar las metas educativas y hacerlas propias.CIÓNEn contraste con salones de clases que fomentan la autonomía, los ambientes controladorestienden a mejorar el rendimiento únicamente en tareas de memorización. Cuando se presionaa los estudiantes a tener cierto desempeño, a menudo éstos buscan la solución más rápida y másfácil. Sin embargo, un hallazgo incómodo es que tanto los estudiantes como sus padres suelenpreferir maestros más controladores, aun cuando los alumnos aprenden más cuando sus profesoresfomentan la autonomía (Flink, Boggiano y Barrett, 1990). Suponiendo que usted esté dispuestoa arriesgarse a ir en contra de las creencias generalizadas, ¿de qué manera podría fomentar laautonomía de los estudiantes? Una respuesta es concentrarse en la información y no en el control durantelas interacciones con sus alumnos.Información y control. Durante el día escolar los alumnos experimentan muchas vivencias. Recibenelogios o críticas, les recuerdan fechas límite, les otorgan calificaciones, les ofrecen opciones, les hablansobre las reglas, etcétera. La teoría de la evaluación cognoscitiva (Deci y Ryan, 2002) explica la formaen que estos sucesos influyen en la motivación intrínseca de los estudiantes, al tener impacto en sus sentimientosde autodeterminación y competencia. Según esta teoría, todos los acontecimientos tienen dosESTUDIANTES CON AUTODETERMINA-Los ambientes del aula que fomentanla autodeterminación y autonomía están relacionadoscon alumnos más interesados y curiosos,con un mayor sentido decompetencia, creatividad, aprendizaje conceptualy preferencia por los desafíos.Necesidad de autonomía Necesidadde que los propios deseos, y nolas recompensas o presiones externas,determinen nuestros actos.Teoría de la evaluación cognoscitivaSugiere que los sucesos repercutenen la motivación a través de lapercepción que tiene el individuo deque éstos controlan el comportamientoo brindan información.