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462 CAPÍTULO 13TABLA 13.3Algunos temas de planeación integrada para estudiantesde secundaria y bachilleratoConexión y extensióncon PRAXIS IIEnseñanza de conceptos (II, A2)Los profesores dedican muchos esfuerzosal desarrollo de conceptosque son vitales para el aprendizaje detemas y habilidades. Es importanteque usted conozca los principalesmétodos para la enseñanza de conceptosy sea capaz de describir susfortalezas y sus limitaciones.Conexión y extensióncon PRAXIS IIInstrucción centrada en el profesor(II, A3)A menudo, la instrucción centrada enel profesor se considera el métodode enseñanza “tradicional”. ¿En quésituaciones es más efectivo este formatode instrucción? ¿Cuáles son lospasos básicos de la realización deesta forma de enseñanza?MyEducationLabVaya a la sección de Actividadesy aplicaciones en elcapítulo 13 de MyEducationLab yrealice la actividad 3. Mientras observael video y responde las preguntascorrespondientes, piense en lamanera en que los profesores utilizanlos diálogos y las preguntas como organizadoresavanzados.Enseñanza expositiva Métododiseñado por Ausubel, donde losmaestros presentan el material deforma completa y organizada, desdelos conceptos más generales hastalos más específicos.Aprendizaje verbal significativoRelaciones enfocadas y organizadasentre ideas e información verbal.Razonamiento deductivo Procesomental que implica derivar conclusionesal aplicar reglas o principios;permite pasar, de manera lógica, deuna regla o un principio general auna solución específica.Organizador avanzado Aseveraciónde conceptos inclusivos paraintroducir y resumir el material quesigue.ValentíaMisterioSupervivenciaInteracción humanaComunidades del futuroComunicación/lenguajeDerechos humanos y responsabilidadesIdentidad/mayoría de edadInterdependenciaTiempo y espacioGrupos e institucionesTrabajoMovimientoCausa y efectoProbabilidad y predicciónCambio y conservaciónDiversidad y variaciónAutobiografíaFuentes: Adaptado de Toward a Coherent Curriculum, por J. A. Beane (ed.), 1995, Alexandria, VA: Association for Supervisionand Curriculum Development; Interdisciplinary High School Teaching, por J. H. Clarke y R. M. Agne, 1997,Boston: Allyn and Bacon; y Teaching through Themes, por G. Thompson, 1991, Nueva York: Scholastic. Véase Thompson,donde encontrará recursos y estrategias para desarrollar algunos de estos temas en la escuela primaria, y Clarkey Agne para revisar algunas ideas para el bachillerato.MÉTODOS DE ENSEÑANZAEn esta sección ofrecemos algunos formatos básicos para poner los planes en acción. El primer desafíoconsiste en ajustar los métodos de enseñanza con sus objetivos. Iniciaremos con estrategias para la enseñanzade conceptos y hechos explícitos.Enseñanza expositiva e instrucción directaPara muchas personas, la enseñanza implica a un instructor que da explicaciones a los estudiantes (laclase es una forma clásica de enseñanza). Aquí revisaremos dos modelos de este método tradicional centradoen el profesor: la enseñanza expositiva, la cual surgió de las teorías del aprendizaje verbal, y la instruccióndirecta, que derivó de las investigaciones sobre la enseñanza efectiva de las habilidades básicas.Enseñanza expositiva. Según David Ausubel (1963, 1977, 1982) la enseñanza expositiva enfatizael aprendizaje verbal significativo: información verbal, ideas y relaciones entre ideas, tomadas en conjunto.La memorización no constituye un aprendizaje significativo, ya que el material que se aprende dememoria no se relaciona con los conocimientos existentes. Ausubel creía que los conceptos, los principiosy las ideas se presentan y comprenden utilizando el razonamiento deductivo, el cual implica ir deideas generales a casos específicos, de manera que el método expositivo siempre inicia con un organizadoravanzado general. Un organizador avanzado es una aseveración introductoria lo suficientementeamplia como para abarcar toda la información que le sigue. Los organizadores sirven para tres fines: dirigensu atención a lo que es importante en el material que sigue; destacan las relaciones entre las ideasque se presentarán; y le recuerdan la información pertinente que usted ya sabe.Los organizadores avanzados pertenecen a una de dos categorías: comparativos y expositivos (Mayer,1984). Los organizadores comparativos activan (traen a la memoria de trabajo) esquemas ya existentes.Le recuerdan lo que usted ya sabe, pero que quizá no se haya dado cuenta que es pertinente. Un organizadoravanzado comparativo para una lección de historia acerca de las revoluciones podría ser una aseveraciónque compare los levantamientos armados con los cambios físicos y sociales derivados de laRevolución Industrial; usted también podría comparar los aspectos comunes entre las revolucionesFrancesa, Inglesa, Mexicana, Rusa, Iraní y Estadounidense (Salomon y Perkins, 1989).En cambio, los organizadores expositivos ofrecen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaránpara comprender la información que van a recibir. En una clase de español, usted podría iniciaruna unidad temática larga sobre los rituales de transición de la literatura, con una aseveración muy generaldel tema y con la explicación de por qué es tan importante en la literatura; algo así como “un personajecentral que llega a la mayoría de edad y debe aprender a conocerse a sí mismo; el personaje confrecuencia realiza un viaje de autodescubrimiento y debe decidir lo que la sociedad acepta y rechaza”.La conclusión general sobre las investigaciones de los organizadores avanzados es que en verdadayudan a los estudiantes a aprender, en especial cuando el material es desconocido, complejo o difícil,