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PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE 219FIGURA 6.5Una guía de observación estructurada para el análisis funcional de la conductaNombre del alumno:Fecha:Conducta meta: Definir operacionalmente la conducta que interfiere más con el funcionamiento del alumno en el salón de clases. Incluir laintensidad (alta, media o baja), la frecuencia y la duración.¿Cuándo, dónde, con quién y en qué situación es menos probable que ocurra la conducta meta?Eventos del entorno o variables del contexto (es decir, hambre, falta de sueño, medicamentos, problemas en el autobús):Antecedentes y consecuencias inmediatosAntecedentes____ Demanda/solicitud____ Tarea difícil____ Momento del día____ Interrupción de la rutina____ Incitación/provocación de los pares____ Sin materiales/actividades____ No pudo obtener objeto deseado____ Personas ____________________ Solo____ Otro ________________Situaciones problemáticas____ Contexto sin estructura____ Actividad sin estructura____ Trabajo individual sentado____ Trabajo de grupo____ Especiales____ Materia/tarea específicos____ Situación de hacinamiento____ Contexto ruidoso____ Otro ____________________ Otro ________________Consecuencias____ Se ignora la conducta____ Reprimenda____ Reorientación verbal____ Tiempo fuera (duración: ____ )____ Pérdida de incentivos____ Reorientación física____ Restricción física____ Enviado a la dirección____ Suspensión____ Otro ________________¿Qué función o funciones parece tener la conducta meta para el alumno?____ Escapar de:____ Atención de:____ Ganancia deseada:____ demanda/solicitud____ adulto____ objeto____ persona____ compañero____ actividad____ Estimulación sensorial automática:____ actividad/tarea ____ escuela ____ otro ____________________ otro _______________________________ área____ otro ________________________________Hipótesis:Cuando(antecedentes)el estudiante exhibe(conducta meta)Es más probable que esta conducta ocurra cuandoocurre en el contexto de(situación problemática)para(función percibida)(evento del entorno/variables del contexto)..Conducta de reemplazo o alternativa que podría tener la misma función para el alumno:¿La conducta de reemplazo está en el repertorio del alumno o es necesario enseñarla de manera directa?De ser así, ¿cómo se enseñará?Mencione algunos posibles motivadores para el estudiante:Fuente: “Functional behavior assessment in schools”, por G. P. Barnhill, Intervention in School and Clinic, 40, p. 138. Derechos reservados 2005 por PRO-ED, Inc.Reproducido con autorización de SAGE Publications.gurarse de que las tareas asignadas tuvieran el nivel de dificultad adecuado, en brindar ayuda para esastareas, en enseñar al alumno la manera de pedir ayuda y de solicitar un receso durante la realización deltrabajo asignado (Soodak y McCarthy, 2006; Umbreit, 1995).Sin embargo, estos métodos no son únicamente para estudiantes con necesidades especiales. Las investigacionesindican que las remisiones disciplinarias disminuyen cuando toda la escuela usa estos métodoscon todos los alumnos (Lewis, Sugai y Colvin, 1998). Puesto que alrededor del 5 por ciento de losestudiantes representa aproximadamente el 50 por ciento de las remisiones disciplinarias, tiene sentidodesarrollar intervenciones para ellos. Las intervenciones conductuales positivas que se basan en evalua-