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EVALUACIÓN EN EL AULA, ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES Y PRUEBAS ESTANDARIZADAS 527TABLA 14.7Usos inadecuados de los resultados de pruebas de alto impactoTenga cuidado con algunos usos de los resultados de pruebas estandarizadas.Las pruebas no fueron diseñadas para estos propósitos.Decisiones deaprobación oreprobaciónComparacionesentre entidadesEvaluaciónde maestroso escuelasDecidir dóndecompraruna casaPara negar la graduación de estudiantes de cualquier grado debe contarse conevidencia sólida de que la prueba utilizada es válida y confiable, y de que estálibre de sesgo. Algunas pruebas, como la Texas Assessment of Academic Skills(TAAS), han enfrentado controversias en los tribunales, y al final se ha establecidoque cubren dichos estándares, aunque no todas las pruebas son lo suficientementebuenas para tomar decisiones referentes a la aprobación y reprobación.En realidad, no es posible comparar a las entidades usando puntuaciones depruebas estandarizadas. Las entidades no tienen los mismos planes de estudios,exámenes, recursos o desafíos. Si se realizan comparaciones, generalmenteindican lo que ya sabemos: que algunas entidades cuentan con más fondos paraescuelas y con familias de ingresos y niveles académicos más altos.Muchas influencias sobre las puntuaciones en las pruebas (recursos familiares ycomunitarios) están fuera del control de los profesores y de las escuelas. Amenudo los estudiantes cambian de una escuela a otra, de forma que muchos dequienes resuelven una prueba en primavera permanecerían en la escuelaúnicamente durante unas cuantas semanas.En general, las escuelas con las puntuaciones de pruebas más elevadas seencuentran en zonas donde las familias tienen los mayores niveles de educación eingresos. Tal vez no sean “mejores escuelas” en términos de enseñanza,programas o liderazgo; sin embargo, son las escuelas con la suerte suficiente paratener a los alumnos “correctos”.Fuente: Essentials of Standardized Achievement Testing: Validity and Accountability, por T. H. Haladyna. Publicado porAllyn & Bacon, Boston, MA. Derechos reservados © 2002 por Pearson Education. Adaptado con autorización del editor.3. Evaluar el pensamiento complejo, y no sólo habilidades y conocimiento factual.4. Brindar estrategias de evaluación alternativas para estudiantes con discapacidades identificables.5. Ofrecer oportunidades de repetición de pruebas cuando hay mucho en juego.6. Incluir a todos los estudiantes en la aplicación de las pruebas, pero también elaborar informesacerca de los resultados que aclaren las situaciones de los estudiantes en caso de que enfrentendesafíos o circunstancias especiales como discapacidades.7. Brindar estrategias o cursos remediales adecuados cuando los estudiantes fallen.8. Asegurarse de que todos los estudiantes que resuelven la prueba tengan oportunidades adecuadaspara aprender el material que se está evaluando.9. Tomar en cuenta el lenguaje de los alumnos. Quienes enfrenten dificultades para leer o escribiren inglés no tendrán un buen desempeño en pruebas que requieran este idioma.10. Utilizar los resultados de pruebas a favor de los niños y no en su contra (Haladyna, 2002).Esto es importante, así que insisto: las pruebas de aprovechamiento estandarizadas de alto impactodeben elegirse de manera que los reactivos midan realmente los conocimientos adquiridos en las clases.Además, los alumnos deben contar con las destrezas necesarias para resolver la prueba. Si obtienen puntuacionesbajas en una prueba de ciencias, no porque carezcan de los conocimientos en esta área, sinoporque tienen dificultades para leer las preguntas, no hablan inglés o disponen de muy poco tiempo paraterminar, entonces la prueba no será una medida válida del rendimiento en ciencias de esos alumnos.Llegar a cada estudiante: Ayudar a los estudiantescon discapacidades a prepararse para los exámenesde alto impactoErik Carter y sus colaboradores (2005) pusieron a prueba un procedimiento para preparar a estudiantes condificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual leve o problemas de lenguaje para las pruebas de altoimpacto que se aplican en su estado. Los estudiantes tenían entre 15 y 19 años, más de la mitad eran varonesafroestadounidenses y todos contaban con un programa educativo individual o PEI (véase capítulo 4) paraguiar su educación. Ninguno de ellos había aprobado las pruebas de rendimiento exigidas por el estado.Durante seis periodos de clase, un instructor les enseñó las estrategias que se muestran en la tabla 14.8.La buena noticia es que, después de terminar el programa de preparación, los estudiantes aumentaronsus puntuaciones en la prueba de manera significativa. Sin embargo, los incrementos no fueron loPruebas de aprovechamientoPruebas estandarizadas que midencuánto aprendieron los estudiantesen una determinada área decontenidos.