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PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE 221los más agresivos hacia el muñeco. Los que observaron que los ataques recibían un castigo fueron losmenos agresivos. Sin embargo, cuando se prometieron recompensas a los niños por imitar la agresióndel modelo, todos ellos demostraron que habían aprendido la conducta.Así, los incentivos pueden afectar el desempeño. Aun cuando ocurra el aprendizaje, es probable queno se demuestre hasta que la situación sea apropiada o que haya incentivos para ejecutarla. Esto podríaexplicar por qué algunos estudiantes no realizan “malas conductas”, como decir malas palabras o fumar,conductas que han modelado los adultos, los pares y los medios de comunicación masiva. Quizá las consecuenciaspersonales los desanimen de realizar esas conductas. En otros ejemplos, los niños podríanhaber aprendido a escribir el abecedario, pero tener un mal desempeño porque su coordinación motrizfina es limitada; o podrían haber aprendido a simplificar las fracciones, pero tener un mal desempeño enun examen porque sienten ansiedad. En estos casos, su desempeño no es un indicador de su aprendizaje.Aprendizaje activo y vicario. En sus trabajos más recientes, Bandura se enfocó en factores cognoscitivoscomo las creencias, la autopercepción y las expectativas, de manera que su teoría ahora se conocecomo teoría cognoscitiva social (Hill, 2002). La teoría cognoscitiva social (que se analiza en el capítulo10) establece una distinción entre el aprendizaje activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que selogra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos. Tal vez parezca que se trata nuevamentedel condicionamiento operante, pero no es así: la diferencia reside en el papel que tienen lasconsecuencias. Quienes están a favor del condicionamiento operante creen que las consecuencias fortaleceno debilitan la conducta. Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que las consecuenciasofrecen información. Nuestra interpretación de las consecuencias crea expectativas, afecta lamotivación y moldea las creencias (Schunk, 2008). A lo largo del libro veremos muchos ejemplos deaprendizaje activo (aprender haciendo).El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros, por lo que con frecuencia también sele llama aprendizaje por observación. La gente y los animales son capaces de aprender simplemente alobservar a otra persona o a un animal aprender, y este hecho desafía la idea conductista de que los factorescognoscitivos no son necesarios para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando, entoncesdebe enfocar su atención, construir imágenes, recordar, analizar y tomar decisiones que afecten el aprendizaje.Así, suceden muchas cosas a nivel mental antes de que se presenten la ejecución y el reforzamiento.Los aprendizajes cognoscitivos, que se analizarán en el capítulo 9, son ejemplos de aprendizajevicario (aprender al observar a otros).MyEducationLabVaya a la sección de Actividadesy aplicaciones en elcapítulo 6 de MyEducationLab y realicela actividad 3. Cuando vea elvideo y responda las preguntas,piense qué dirían los conductistasacerca de la interrelación de losaprendizajes activo y vicario en elsalón de clases, así como del usodel elogio y de rutinas en el aula.Elementos del aprendizaje por observaciónPARA REFLEXIONAR Su entrevista para obtener un puesto en la escuela secundariamarcha muy bien. La siguiente pregunta es: “¿quiénes son sus profesores modelo?¿Usted se ha llegado a ver a sí mismo diciendo o haciendo cosas que otros profesores hanhecho? ¿En películas o libros hay profesores como los que usted querría llegar a ser?”. •Mediante el aprendizaje por observación aprendemos no sólo a ejecutar una conducta, sino también loque nos sucedería en situaciones específicas si la llevamos a cabo. La observación puede ser un proceso deaprendizaje muy eficiente. La primera vez que los niños sostienen un cepillo de dientes, una taza o unaraqueta de tenis, por lo general se cepillan los dientes, beben o mueven la raqueta lo mejor que pueden,según lo permitan su desarrollo muscular y su coordinación. Veamos con mayor detalle cómo ocurre elaprendizaje por observación. Bandura (1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatroelementos: poner atención, retener la información o las impresiones, generar conductas y estar motivadopara repetir las conductas.Atención. Para aprender mediante la observación, es necesario poner atención. En la enseñanzausted deberá asegurarse de que los estudiantes presten atención a las características fundamentales de lalección, al hacer presentaciones claras y resaltar puntos importantes. Al demostrar una habilidad (porejemplo, enhebrar una máquina de coser u operar un torno), será necesario que sus alumnos miren sobresu hombro mientras trabaja. Ver sus manos desde la misma perspectiva en que ven las suyas dirige suatención a las características correctas de la situación y facilita el aprendizaje por observación.Retención. Para imitar la conducta de un modelo, es necesario recordarla, lo cual implica representara nivel mental los actos del modelo de alguna forma, quizá como pasos verbales (“Hwa-Rang, la octavaforma en el Tae Kwan Do es un bloqueo de palma-talón, seguido de un puñetazo en posición mediainclinada, y luego…”), o como imágenes visuales, o ambos. La retención mejora gracias al ensayo mental(imaginarse imitando la conducta) y a la práctica real. En la fase de retención del aprendizaje por observación,la práctica nos ayuda a recordar los elementos de la conducta deseada, como la secuencia delos pasos.Teoría cognoscitiva social Enfoqueque añade el interés por factorescognoscitivos como creencias,autopercepciones y expectativas a lateoría de aprendizaje social.Aprendizaje por observaciónAprendizaje que se obtiene al observare imitar a los demás.