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MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA 3972006). En ocasiones, las emociones interfieren con el aprendizaje al ocupar la atención o el espacio de lamemoria de trabajo que podría utilizarse para aprender (Pekrun, Goetz, Titz y Perry, 2002).En la enseñanza, nos interesa un tipo particular de emociones: las que están relacionadas con el rendimientoen la escuela. Las experiencias de éxito o fracaso pueden provocar emociones de logro comoorgullo, esperanza, aburrimiento, enojo o vergüenza (Pekrun, Elliott y Maier, 2006). ¿Cómo podríamosutilizar estos hallazgos para apoyar el aprendizaje en la escuela?Emociones de logro. Anteriormente, con excepción de la ansiedad, las investigaciones sobre elaprendizaje y la motivación no tomaban en cuenta las emociones. Sin embargo, como vimos antes, losestudios de las neurociencias han demostrado que las emociones son causa y consecuencia de los procesosde aprendizaje. Reinhard Pekrun y sus colaboradores (2006) probaron un modelo que relaciona lasdiferentes orientaciones hacia las metas con las emociones en adolescentes mayores de Estados Unidosy Alemania. Las orientaciones hacia metas son las que estudiamos anteriormente: de dominio, de acercamientoal desempeño y de evitación del desempeño. Con respecto a la meta de dominio, los estudiantesse concentraron en una actividad. Ellos valoraron la actividad como una forma para incrementarsu inteligencia y se sintieron en control de la situación; como no tenían temor de fracasar, pudieron enfocarseen la tarea en cuestión. Los investigadores encontraron que el establecimiento de metas de dominiopredice el gozo del aprendizaje, la esperanza y el orgullo. Los estudiantes con metas de dominioeran menos propensos a sentirse aburridos o enojados al aprender. Los alumnos que tenían una meta deacercamiento al desempeño querían dar una buena impresión o ser los mejores, y enfocaron su atenciónen los resultados positivos. Las metas de acercamiento al desempeño se relacionaron principalmentecon el orgullo. Los estudiantes con metas de evitación del desempeño se concentraron en el temor alfracaso y en la posibilidad de ser vistos como incapaces. Las metas de evitación del desempeño predijeronsentimientos de ansiedad, desesperanza y vergüenza. Estos hallazgos se resumen en la tabla 11.5.¿De qué manera podría usted incrementar las emociones de logro positivas en su materia? Una formaconsiste en aumentar el rendimiento del estudiante en esa materia, ya que las emociones de logro son específicasdel dominio. El hecho de que los alumnos disfruten y sientan orgullo de su trabajo en matemáticasno significa que disfrutarán las materias de inglés o historia (Goetz, Frenzel, Hall y Pekrun, 2008).Activación y ansiedad. Así como sabemos qué es estar motivados, casi todos sabemos lo que significaestar activados. La activación incluye reacciones psicológicas y físicas, como cambios en el patrón de ondascerebrales, en la presión sanguínea y en las frecuencias cardiaca y respiratoria. Nos sentimos alerta,despiertos e incluso algo excitados.Para entender los efectos que tiene la activación sobre la motivación, piense en dos extremos. Elprimero ocurre ya tarde por la noche. Es la tercera vez que usted intenta comprender una tarea de lectura,pero tiene demasiado sueño. Su atención divaga mientras sus párpados se cierran. Decide irse adormir y levantarse temprano para estudiar (un plan que, usted mismo sabe, raras veces funciona). En elotro extremo, imagínese que mañana tiene un examen muy importante, el cual determinará suaceptación en la escuela a la que desea asistir. Siente una enorme presión por salir bien; sabe que necesitadormir lo suficiente, pero no tiene sueño. En el primer caso la activación es muy baja y en el segundo,demasiado alta. Durante años, los psicólogos han reconocido que existe un nivel óptimo de activaciónpara la mayoría de las actividades (Yerkes y Dodson, 1908). En general, los niveles de activación más al-TABLA 11.5Cómo influyen las diferentes metas de desempeñoen las emociones de logroLas distintas metas están asociadas con emociones diferentes que puedenrepercutir en la motivación.Orientación de las metasEmociones de los estudiantesDe dominioEnfoque en la actividad, carácter controlable,valor positivo de la actividadDe acercamiento al desempeñoEnfoque en el resultado, carácter controlable,valor positivo del resultadoDe evitación del desempeñoEnfoque en el resultado, falta de control, valornegativo del resultadoIncrementa: disfrute de la actividad, orgullo, esperanzaDisminuye: aburrimiento, enojoIncrementa: orgulloIncrementa: ansiedad, desesperanza, vergüenzaFuente: Adaptado de Pekrun, R., Elliott, A. J. y Maier, M. A. (2006). “Achievement goals and discrete achievementemotions: A theoretical model and prospective test”. Journal of Educational Psychology, 98, 583-597.Activación Reacciones físicas y psicológicasque provocan que un individuoesté alerta, atento y totalmentedespierto.