libro-psicologia-educativa

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA 405o copiaban a los demás, sólo para terminar su trabajo individual. Como señaló un estudiante cuando terminóun ejercicio de relacionar palabras con sus definiciones correctas: “No sé lo que significan, pero lohice”. (Anderson, Brubaker, Alleman-Brooks y Duffy, 1985, p. 132). En un examen más detallado, losinvestigadores encontraron que el trabajo era demasiado difícil para esos estudiantes, por lo que asociaronlas palabras y las definiciones de manera aleatoria.¿De qué manera los profesores evitarían que los estudiantes tan sólo se enfoquen en la calificacióno en hacer el trabajo “sólo por terminar”? La respuesta más elemental sería asignarle menor valor a lascalificaciones y darle mayor importancia al aprendizaje en la clase. Los alumnos necesitan entender elvalor del trabajo. En vez de decir “necesitas saber esto para el examen”, indíqueles la manera en que lainformación les será útil para resolver problemas. Sugiera que la lección responderá algunas preguntasinteresantes. Resalte que la comprensión es más importante que terminar. Por desgracia, muchos maestrosno siguen este consejo. Jere Brophy (1988) informa que cuando él y sus colaboradores pasaron aproximadamente100 horas observando a seis profesores presentando sus lecciones, encontraron que lamayoría de éstas eran rutinarias, justificativas o carentes de entusiasmo. Las introducciones describíanprocedimientos, planteaban amenazas, daban gran importancia al hecho de terminar el trabajo o anunciabanexámenes sobre el material.Una forma de dar mayor importancia al aprendizaje y no a las calificaciones consiste en usar la autoevaluación,lo cual, además, fomenta la autonomía. La autoevaluación y la hoja de planeación demetas de la figura 11.2 podrían adaptarse casi a cualquier grado escolar.Tiempo. La mayoría de los profesores experimentados saben que hay demasiado trabajo y que eltiempo es insuficiente durante la jornada escolar. Aun si se concentran en un solo proyecto, los estudiantesdeben detenerse y dirigir su atención hacia otro tema cuando suena la campana, o cuando el horariodel profesor indica que es momento de pasar a otra materia. Además, los alumnos deben progresarFIGURA 11.2Autoevaluación y planeación de metasAl llenar esta forma, los estudiantes evalúan su propio trabajo en relación con suspropias metas y establecen nuevas metas para el futuro.NombreConsejeroMateriaTrimestre1. Autoevaluación:a. ¿Cómo voy en este curso?b. ¿Qué dificultades he enfrentado?c. ¿Cuánto tiempo y esfuerzo he dedicado a este curso?d. ¿Necesito más ayuda en este curso? Si es así, ¿cómo he intentadoconseguirla?2. Meta académicaa. Antes de que termine el trimestre, mi meta a lograr esb. Deseo trabajar en esta meta porquec. Lograré esta meta utilizando3. Meta conductual o sociala. Antes de que termine el trimestre, mi meta a lograr esb. Deseo trabajar en esta meta porquec. Lograré esta meta medianteVariantesLos consejeros pueden elegir el uso de esta actividad al inicio de cada trimestrey adaptar formas de autoevaluación y planeación de metas para gradosescolares específicos. Las conferencias de seguimiento también son útilespara ayudar a los estudiantes a evaluar sus planes.Fuente: James P. Raffini, 150 Ways to increase Intrinsic Motivation in the Classroom. Publicado por Allyn and Bacon,Boston, MA. Derechos reservados © 1996 por Pearson Education. Adaptado con autorización del editor.