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392 CAPÍTULO 11afirma: “Me fue bien, considerando que empecé el trabajo final ayer en la noche”. Éstas son estrategiasde autoimpedimento, porque los estudiantes colocan impedimentos que bloquean su propio rendimiento.En estos casos ocurre muy poco aprendizaje.Por desgracia, las estrategias para evitar el fracaso por lo general conducen al mismo fracaso que losestudiantes tratan de evitar. Si los fracasos continúan y las excusas se desgastan, probablemente los estudiantesdeterminen finalmente que son incompetentes. Entonces, su valía personal y su autoeficacia sedeterioran; se dan por vencidos y se convierten en estudiantes que aceptan el fracaso. Se convencen deque sus problemas se deben a su escasa capacidad. Como vimos antes, los estudiantes que atribuyen elfracaso a una baja capacidad, y que consideran que la capacidad es inalterable, son proclives a deprimirse,a volverse apáticos y desesperanzados. Al igual que Geraldo sin Esperanzas, tienen pocas aspiracionesde cambiar.Los maestros pueden prevenir que algunos alumnos que evitan el fracaso lleguen a aceptarlo,ayudándolos a encontrar metas nuevas y más realistas. Además, algunos estudiantes necesitan apoyo paraelevar sus aspiraciones, al enfrentarse a estereotipos sexuales o étnicos sobre lo que “deberían” desear olo que “no deberían” ser capaces de hacer bien. Este tipo de apoyo podría marcar la diferencia. En vezde sentir conmiseración o disculpar a estos alumnos, los maestros podrían enseñarlos a aprender y a quese sientan responsables. Esto les ayudaría a desarrollar un sentido de autoeficacia para aprender y a evitarla indefensión aprendida. Las Sugerencias ofrecen ideas para mejorar la valía personal.Autoimpedimento Situación quese presenta cuando los estudiantesrealizan conductas que bloquean supropio éxito, con la finalidad de evitarponer a prueba sus verdaderashabilidades.Estudiantes que aceptan el fracasoAlumnos que consideran quesus fracasos se deben a su baja capacidady a que pueden hacer muypoco al respecto.Creencias y atribuciones: Lecciones para los profesoresSi los estudiantes consideran que carecen de la capacidad para manejar las matemáticas avanzadas, esprobable que actúen con base en esta creencia, incluso si su capacidad real está muy por arriba delpromedio. Estos alumnos son propensos a tener poca motivación para aprender trigonometría o cálculo,ya que suponen que tendrán un mal desempeño en esas áreas. Si ellos creen que el hecho de fracasar losconvierte en individuos tontos, es probable que recurran a estrategias derrotistas. Además, los profesoresque destacan el desempeño, las calificaciones y la competencia perjudican a sus alumnos de manera involuntaria(Anderman y Anderman, 2009). El simple hecho de pedir a los estudiantes que “se esfuercenmás” no es particularmente eficaz. Los alumnos necesitan evidencias reales de que los esfuerzos les redituarán,que el establecimiento de una meta más elevada no los conducirá al fracaso, que pueden mejorary que es posible modificar la capacidad; necesitan experiencias de dominio auténticas.¿Qué más sabemos acerca de la motivación? Los sentimientos son importantes.SUGERENCIAS: Incremento de la valía personalHaga hincapié en que las capacidades no son fijas, sino quesiempre se pueden mejorar.EJEMPLOS1. Comparta ejemplos acerca de la manera en que usted ha incrementadosus conocimientos y habilidades, por ejemplo, en la escritura,en un deporte o en una actividad manual.2. Hable acerca de los fracasos que usted convirtió en éxitos cuandoprobó nuevas estrategias u obtuvo la ayuda adecuada.3. Guarde bosquejos y productos terminados de alumnos de clasesanteriores para demostrar cuánto mejoraron con esfuerzo y apoyo.Enseñe directamente las diferencias entre las metas deaprendizaje y las metas de desempeño.EJEMPLOS1. Motive a los alumnos para que establezcan una meta sencilla parauna materia.2. Reconozca a menudo las mejorías con elogios privados auténticos.3. Utilice las mejores metas personales y no la competencia entre losestudiantes.Haga del salón de clases un lugar en el que el fracaso sirvaúnicamente para hacer diagnósticos: el fracaso indica lo quedebe mejorarse.EJEMPLOS1. Si un estudiante da una respuesta incorrecta en la clase, diga: “Apuestoa que los demás darían esa misma respuesta. Veamos por qué no es lamejor. Esto nos da la oportunidad de profundizar más. ¡Excelente!”.2. Fomente la revisión, la mejoría, el refinamiento y la repetición, haciendoénfasis siempre en mejorar.3. Muestre a los alumnos la relación entre su trabajo revisado y una calificaciónmás alta, pero destacando el desarrollo de sus habilidades.Fomente la petición y el ofrecimiento de ayuda.EJEMPLOS1. Enseñe a los alumnos a plantear preguntas explícitas acerca de loque no comprenden.2. Reconozca a los estudiantes que ofrecen ayuda.3. Entrene a alumnos expertos para cubrir necesidades frecuentescomo guías de tecnología o verificadores del progreso.Para obtener más información sobre la valía personal, visite: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/Guidebk/teachtip/motiv.htm