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PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN 359torregulados necesitan voluntad o autodisciplina. “Donde la motivaciónindica compromiso, la voluntad permite continuar hasta terminar”(Corno, 1992, p. 72).Volición. Es martes por la mañana, la primera semana de mayo. Siusted leyó este párrafo en la edición anterior, se dará cuenta de quetengo un mes de retraso en este capítulo. He estado escribiendo casitodo el día desde el jueves pasado; me acabo de despertar, pero deseocontinuar escribiendo porque se acerca la fecha límite para concluireste capítulo. Tengo los conocimientos y la motivación, pero para continuarnecesito una buena dosis de volición. Volición es un términoanticuado para la fuerza de voluntad. Una definición más técnica devolición es la protección de oportunidades para alcanzar metas. Losaprendices autorregulados saben cómo protegerse de las distracciones(dónde estudiar, por ejemplo, para no ser interrumpidos). Saben quéhacer cuando se sienten nerviosos, somnolientos o con pereza (Corno,1992, 1995; Snow, Corno y Jackson, 1996); y saben qué hacer cuandose sienten tentados a dejar de trabajar y tomar (otra) taza de café (latentación que yo tengo ahora); eso y un hermoso día de primavera enOhio que me inspira para eliminar la maleza del jardín (arrancarmaleza es atractivo cuando tengo que escribir mucho; en segundo lugarestá la limpieza del armario).LA HABILIDAD Y LA VOLUNTAD Los aprendices autorregulados cuentancon una combinación de habilidades para el aprendizaje académico yde autocontrol que facilitan el aprendizaje; cuentan con la habilidad y lavoluntad para aprender.Modelos de aprendizaje autorregulado y agenciaAlbert Bandura pasó del bachillerato a ser profesor de Stanford en seis años utilizando sus conocimientosy habilidades para el aprendizaje autorregulado, pero no todos los alumnos que usted tenga seráncomo él. De hecho, algunos psicólogos sugieren que esta capacidad debe considerarse como una de lasmuchas características que distinguen a los individuos (Snow, Corno y Jackson, 1996). Algunos estudiantesson mucho mejores que otros. ¿Qué podría hacer para lograr que el mayor número posible de estudiantesse conviertan en aprendices autorregulados en la escuela? ¿Cuáles son las características de unapersona autorregulada?Los modelos teóricos del aprendizaje autorregulado describen la manera en que los aprendices(¡como usted!) establecen metas y movilizan los esfuerzos y los recursos necesarios para alcanzarlas. Existenvarios modelos del aprendizaje autorregulado (Puustinen y Pulkkinen, 2001). Revisemos el modeloque desarrollaron Phil Winne y Allyson Hadwin (1998), el cual se ilustra en la figura 10.2. Esta descripcióndel aprendizaje autorregulado incluye muchas facetas, como debe ser cuando hablamos de la formaen que usted maneja su vida académica.El modelo del aprendizaje autorregulado que se aprecia en la figura 10.2 se basa en la creencia deque los aprendices son agentes. Como vimos antes, la agencia es la capacidad de coordinar las habilidadesde aprendizaje, la motivación y las emociones para alcanzar nuestras metas. Los agentes no son marionetasmanejadas por los profesores, los autores de los libros de texto o los diseñadores de los sitios Web.Más bien, los agentes controlan muchos de los factores que repercuten en la manera en que aprenden. Losaprendices autorregulados ejercen agencia al participar en un ciclo con cuatro etapas principales: análisisde la tarea, establecimiento de metas y diseño de planes, participación en el aprendizaje y adaptacióndel método al aprendizaje.1. Análisis de la tarea de aprendizaje. Usted está familiarizado con esta etapa del aprendizaje autorregulado.¿Qué hace cuando un profesor anuncia la fecha de un examen? Hace preguntasacerca de las condiciones que considera que influirán en su forma de estudio. ¿Serán preguntasde ensayo o de opción múltiple? ¿Su mejor amigo cuenta con todo el material del examen ytiene tiempo para estudiar con usted? En general, los aprendices examinan cualquier informaciónque consideran relevante para tener una idea de lo que trata la tarea, los recursos con losque deben contar y cómo se sienten con el trabajo que deben hacer: ¿Están interesados? ¿Tienenconfianza? ¿Sienten ansiedad? ¿Se sienten conocedores? ¿Están desorientados?2. Establecimiento de metas y diseño de planes. Conocer las condiciones que influyen en el trabajoen las tareas proporciona información que los aprendices utilizan para establecer metas de aprendizaje.Luego, se pueden diseñar planes sobre las formas de alcanzar esas metas. ¿Qué metas deestudio plantearía para un examen que cubre sólo un capítulo y que representará sólo el 3 porciento de la calificación del curso? ¿Sus metas serían diferentes si el examen cubriera los últimosseis capítulos y representara el 30 por ciento de la calificación del curso? ¿Qué objetivos identificaen esas metas (repetir definiciones, ser capaz de analizar la manera en que el maestro podríaaplicar los hallazgos de investigaciones fundamentales descritas en el libro de texto, o criticarVolición Fuerza de voluntad; autodisciplina;estilos de trabajo queprotegen las oportunidades para alcanzarmetas al aplicar un aprendizajeautorregulado.Aprendizaje autorregulado Perspectivaque define al aprendizajecomo las habilidades y la voluntadpara analizar tareas de aprendizaje,establecer metas y planear la formade realizar la tarea, aplicando esashabilidades y, sobre todo, haciendoajustes mientras se lleva a cabo elaprendizaje.