libro-psicologia-educativa

364 CAPÍTULO 10Conexión y extensióncon PRAXIS IIAutorregulación (II, A1)Revise The Learning Base(http://www.allkindsofminds.org/library/challenges/GTPSelfregulatingLearning.htm), donde encontraráconsejos para ayudar a los alumnos aalcanzar las metas y a desarrollar habilidadesmetacognoscitivas y prácticasautorregulatorias que fomentenuna devoción por el aprendizaje durantetoda la vida.Autoinstrucción Hablar con unomismo mientras lleva a cabo lospasos de una tarea.Como señalamos en el capítulo 2, hay una etapa en el desarrollo cognoscitivo donde los niños pequeñosse guían a sí mismos a través de una tarea usando el discurso privado. Hablan consigo mismos, amenudo repitiendo las palabras de los padres o del maestro. En la modificación cognoscitivo-conductual,se enseña a los estudiantes de manera directa la forma de emplear esta autoinstrucción. Meichenbaum(1977) describió los pasos:1. Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo mismo en voz alta (modelamientocognoscitivo).2. El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía abierta y externa).3. El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta (guía propia y abierta).4. El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras realiza la tarea (guía propia abierta endesvanecimiento).5. El niño realiza la tarea mientras se guía a sí mismo mediante el discurso privado (autoinstrucciónencubierta). (p. 32)Brenda Manning y Beverly Payne (1996) describen cuatro habilidades que ayudarían a mejorar elaprendizaje del alumno: escuchar, planear, trabajar y verificar. ¿De qué manera la autoinstruccióncognoscitiva ayuda a los estudiantes a desarrollar estas habilidades? Una posibilidad es el uso de folletospersonales o carteles para la clase, que induzcan a los estudiantes a “hablar consigo mismos” acerca detales habilidades. Por ejemplo, un grupo de quinto grado diseñó un conjunto de instigadores para cadauna de las cuatro habilidades y colocó carteles en las paredes del salón de clases. Los instigadores paraescuchar incluían “¿esto tiene sentido?”, “¿estoy comprendiendo esto?”, “debo hacer una pregunta ahoraantes de que se me olvide”, “¡pon atención!”, “¿puedo hacer lo que él dice que haga?”. Los instigadoresde planeación eran: “¿Tengo todo lo necesario?”, “¿mis amigos están preparados en este momento?”,“primero me voy a organizar”, “¿en qué orden haré esto?”, “¡sé esto!”. En la figura 10.3 se muestrancarteles para éstas y las otras dos habilidades (trabajar y verificar). Parte del poder que tiene este procesoFIGURA 10.3Carteles para recordar a los alumnos que deben “hablar consigomismos”, escuchar, planear, trabajar y verificar en la escuelaUn grupo de quinto grado diseñó estos cuatro carteles para ayudarse a recordar eluso de la autoinstrucción. Algunos de los recordatorios reflejan el mundo especialde estos preadolescentes.Cartel 1Mientras escucho:1. ¿Esto tiene sentido?2. ¿Estoy comprendiendo esto?3. Debo hacer una preguntaahora antes de que se me olvide.4. Pon atención.5. ¿Puedo hacer lo que él dice quehaga?Cartel 2Mientras planeo:1. ¿Tengo todo lo necesario?2. ¿Mis amigos están preparadosen este momento?3. Primero me voy a organizar.4. ¿En qué orden haré esto?5. ¡Sé estas cosas!Cartel 3Mientras trabajo:1. ¿Estoy trabajando losuficientemente rápido?2. Debo dejar de observar a miamiga y regresar al trabajo.3. ¿Cuánto tiempo me queda?4. ¿Necesito detenerme e iniciarde nuevo?5. Esto es difícil para mí, pero puedohacerlo.Cartel 4Mientras verifico:1. ¿Terminé todo?2. ¿Qué necesito revisar de nuevo?3. ¿Me siento orgulloso de estetrabajo?4. ¿Escribí todas las palabras?Debo contarlas.5. Creo que terminé. Me organicé.¿Soñé despierto muchas veces?Fuente: Self-Talk for Teachers and Students: Metacognitive Strategies for Personal and Classroom Use, por Brenda H.Manning y Beverly D. Payne. Publicado por Allyn & Bacon, Boston, MA. Derechos reservados © 1996 por PearsonEducation. Adaptado con autorización del editor.