libro-psicologia-educativa

CULTURA Y DIVERSIDAD 195LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORESLos grupos de bachillerato en los que usted imparte clases este añoestán divididos aproximadamente igual en tres subgrupos: afroestadounidenses,asiáticos y latinos. Al parecer, los alumnos de cada unode los tres subgrupos permanecen unidos y pocas veces hacen amistadcon estudiantes “externos”. Cuando usted les pide que elijancompañeros para los proyectos, las divisiones suelen coincidir con los¿Qué harían ellos?A continuación se incluyen algunas respuestas de maestros practicantes.Jamaal Allan, profesor de literatura, séptimo gradoJ. W. Poynter Middle School, Hillsboro, OregonCuando uno trabaja en una escuela secundaria, con frecuencia lostemas sociales son más importantes que los académicos. El principalproblema es que cada alumno tiene una identidad dentro de su grupo,pero tiene miedo de que esa identidad se pierda cuando se comunicacon miembros de otras culturas. En la enseñanza de la literatura existenvarias actividades sobre la conciencia cultural que podrían ayudar aconstruir una comunidad y un equipo dentro de este salón de clasestan diverso. A los estudiantes de esta edad se les debe enseñar a disfrutarlas diferencias y no a rechazarlas. En vez de ignorar el problema uocultarlo, se debe atacar de frente y abrir un diálogo entre los estudiantespara analizar estos temas culturales. Cada alumno necesita entenderque su identidad y origen cultural se preservarán cuando seconviertan en miembros de una comunidad más grande y más diversa.(Para “forzar” a la integración en la asignación de asientos y en la formaciónde grupos, escriba el nombre de cada estudiante en el mangode una paleta de dulce y haga que cada alumno tome una al azar parasaber con qué compañero debe trabajar).distintos grupos étnicos. En ocasiones, los grupos intercambian insultos;la atmósfera de la clase se está volviendo tensa. Con frecuencia,los estudiantes asiáticos o latinos se comunican entre sí en su lenguamaterna (que usted no entiende); por las miradas y las risas que ledirigen, supone que se burlan de usted.Patricia A. Smith, profesora de matemáticas debachilleratoEarl Warren High School, San Antonio, TexasEl verdadero problema que se describe es que los individuos incorrectosestán en control del salón de clases. Si yo estuviera en estasituación, asignaría los asientos de manera diferente para establecermi control. Indicaría que el nuevo orden de los asientos está diseñadopara reflejar el valor de cada uno y no para castigarlos. La reestructuracióndel salón de clases se usaría para relacionar personalidadesraciales y étnicas desvinculadas, y también para reenfocar el liderazgodel profesor. Suspendería temporalmente los proyectos de grupo y eltrabajo en equipo, los cuales constituyen puntos de presión social, ytoda la instrucción estaría dirigida y modelada por el profesor. Tambiénlimitaría las discusiones en el salón de clases, y mientras los estudiantestrabajan en sus tareas, caminaría por los pasillos ofreciendoayuda constante para cualquier problema. Para promover de maneracontinua el éxito de este acto simbólico, comprometería temporalmentea un administrador para evitar otra “toma de poder”.Creo que un profesor inteligente también ponderaría la oportunidadde cultivar relaciones personales más profundas con los alumnosal interesarse en temas de importancia para ellos, como elogiar alas alumnas por su vestimenta, preguntar a los jóvenes sobre los gruposde rock de sus playeras, descubriendo sus intereses individuales,apodos, etcétera. Esto reenfocaría la energía de la clase y las interaccionessociales estarían filtradas por el profesor. Estas acciones promoveríanel reconocimiento de los estudiantes como grupo y no comoun conglomerado de distintos subgrupos raciales y étnicos. Al tratarde lograr que cada estudiante se sintiera valorado por su singularidady no por su origen étnico, la composición social de la clase evolucionaríaen una unidad, hasta que por medio de un firme control delprofesor pudiera dar paso a protocolos más democráticos en el aula.Debbie Youngblood, profesora de educacióny bienestar físico de sexto gradoHilliard City Schools, Hilliard, OhioMi primera meta sería establecer un ambiente seguro en el salónde clases, que sea estimulante, alentador, carente de intimidación, yque honre y favorezca las diferencias. Empezaría modelando la conductaque espero de mis alumnos y hablaría con ellos acerca de lasconductas que consideren que ayudarían a crear un ambiente deapoyo en el aula. Juntos, redactaríamos un código de conducta parael salón de clases, que cada estudiante firmaría para manifestar sucompromiso de formar parte de nuestra nueva comunidad de aprendizaje.Después de publicar el código de conducta de la clase, asignaríaun proyecto para crear collages individuales (carteles) conrevistas, fotos familiares, dibujos a mano, palabras y frases que respondieranla pregunta: “¿Quién dirías que eres?”. Al conocerse lomás posible entre sí, empezaríamos a derribar los muros de malentendidosy sesgos culturales. Sería vital invertir el tiempo necesariopara lograr un clima de apoyo de todos los alumnos, para que sepuedan dar los logros académicos.Randall G. Sampson, director auxiliarGenoa Middle School, Westerville, OhioLa colaboración entre el líder educativo y el profesor es esencial.Como líder educativo, sugeriría que el profesor ofrezca múltiplesmaneras para que los estudiantes adapten los estándares de contenidoy los indicadores académicos a su cultura, para que así tenganalguna relevancia personal para ellos. El profesor debe tratar de ayudara los estudiantes a sentirse cómodos y orgullosos acerca de susculturas individuales, a través de la escritura, la investigación y diversosmedios de presentación. El profesor estará brindando una oportunidadpara que los alumnos respeten sus propias culturas, y almismo tiempo establecerá las bases de la eficacia académica y el dominiodel contenido académico. Con una base como ésta, los alumnospodrán entender mejor las experiencias de sus compañeros declase, fomentando una cultura de pares más respetuosa.W. Sean Kearney, ex director auxiliarGalen R. Elolf Elementary School, Converse, Texas¡Qué ventaja tener una variedad de idiomas y culturas en un salónde clases! Las personas se sienten cómodas con lo conocido. Pienseen cambiar la manera en que los alumnos se agrupan para combinarlosen grupos de pares, o en ofrecer oportunidades para que los estudiantespresenten distintos aspectos de sus culturas a suscompañeros de clase. Esto podría incluir música, comida, ropa o costumbres.Muchas escuelas dedican un día del año a diversas culturas.Considere la posibilidad de extender este método para incorporar diversasculturas a lo largo del año. Si en su salón de clases se hablanvarios idiomas, pida a los alumnos bilingües que enseñen algunas palabrasbásicas al resto de la clase. Utilice a estos “expertos” para incrementarla base de conocimientos de todos sus alumnos.