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40 CAPÍTULO 2SUGERENCIAS: Ayuda para que los estudiantes utilicen las operaciones formalesContinúe utilizando estrategias de enseñanza y materiales paraoperaciones concretas.EJEMPLOS1. Utilice auxiliares visuales como gráficas e ilustraciones, así comodiagramas un poco más elaborados, especialmente cuando el materialsea nuevo.2. Compare las experiencias de los personajes de cuentos con las experienciasde los alumnos.Dé a los alumnos la oportunidad de explorar muchas preguntashipotéticas.EJEMPLOS1. Pida a los alumnos trabajos con sus puntos de vista. Después, intercambiesus trabajos con la perspectiva contraria y organice debatessobre temas sociales (el ambiente, la economía, los serviciosde salud nacionales, etcétera).2. Solicite a los estudiantes que escriban acerca de su visión personalde una utopía; que hagan una descripción de un universo dondeno existan diferencias sexuales o de la Tierra después de que la humanidadse haya extinguido.Dé a los estudiantes oportunidades para resolver problemas yrazonar de forma científica.EJEMPLOS1. Planee un análisis grupal donde los estudiantes diseñen experimentospara responder preguntas.2. Pida a los alumnos que justifiquen dos posturas distintas sobre losderechos de los animales, con argumentos lógicos para cada postura.Siempre que sea posible, enseñe conceptos generales, y no sólolos hechos, usando materiales e ideas concernientes a la vidade los alumnos (Delpit, 1995).EJEMPLOS1. Cuando hable de la Guerra Civil de Estados Unidos, considere elracismo u otros temas que hayan dividido a ese país desde entonces.2. Para enseñar figuras poéticas, pida a los estudiantes que busquenletras de canciones populares para ejemplificarlas, y analice si esasfiguras son útiles para comunicar el significado y los sentimientosque los autores querían expresar.Para obtener más ideas, visite http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/piagtuse.htmlTeorías neopiagetianas Teoríasmás recientes que integran hallazgosacerca de la atención, la memoria y eluso de estrategias con las ideas dePiaget acerca del pensamiento y laconstrucción del conocimiento delos niños.Procesamiento de la información y perspectivasneopiagetianas del desarrollo cognoscitivoComo verá en el capítulo 7, hay explicaciones alternativas para el hecho de que los niños tengan problemascon la conservación y otras tareas piagetianas. Tales explicaciones se enfocan en el desarrollo de las habilidadesen el niño para el procesamiento de información, como la atención, la capacidad de memoria y las estrategiasde aprendizaje. A medida que los niños maduran y su cerebro se desarrolla, mejora su capacidadpara enfocar su atención, para procesar información con mayor rapidez, para retener mayor información enla memoria, así como para utilizar estrategias de pensamiento con mayor facilidad y flexibilidad. Siegler(2000) propone que conforme los niños crecen, desarrollan de forma progresiva mejores reglas y estrategiaspara resolver problemas y para pensar de manera lógica. Los profesores ayudarán a que sus alumnos desarrollenlas capacidades de pensamiento formal al colocarlos en situaciones que desafían su pensamiento yrevelen las deficiencias de su lógica. El método de Siegler se denomina evaluación de reglas porque se enfocaen la comprensión, el desafío y el cambio de las reglas que los estudiantes utilizan para pensar.Algunos psicólogos del desarrollo han diseñado teorías neopiagetianas que reconocen las ideas dePiaget acerca de la construcción del conocimiento en los niños y las tendencias generales de su pensamiento;sin embargo, agregan hallazgos del procesamiento de la información acerca del papel de laatención, la memoria y las estrategias. Por ejemplo, Robbie Case (1992, 1998) diseñó una explicacióndel desarrollo cognoscitivo que sugiere que los niños se desarrollan en etapas dentro de dominios específicos,como conceptos numéricos, conceptos espaciales, tareas sociales, narración de historias, razonamientosobre objetos físicos y desarrollo motor. Conforme los niños practican el uso de estos esquemasen un dominio particular (por ejemplo, usando esquemas de conteo en el área del concepto de número),el logro de los esquemas requiere de menor atención. Los esquemas se vuelven más automáticos porque elniño no tiene que “pensar tanto” en ellos, lo cual libera recursos mentales y memoria para hacer más.El niño ahora combina esquemas simples en otros más complejos e inventa nuevos esquemas cuando esnecesario (la asimilación y la acomodación en acción).Dentro de cada dominio, como los conceptos numéricos o las habilidades sociales, los niños dejanatrás la asimilación de esquemas sencillos durante sus primeros años como preescolares, para fusionar dosesquemas en una unidad (aproximadamente entre los cuatro y seis años de edad) y luego coordinar estasunidades esquemáticas en combinaciones más grandes; finalmente, alrededor de los nueve u onceaños de edad, logran formar relaciones complejas que puedan aplicarse a muchos problemas (Case,1992, 1998). Los niños progresan a través de esas etapas cualitativamente diferentes dentro de cada do-