libro-psicologia-educativa

CULTURA Y DIVERSIDAD 185mental rara vez llegan a los alumnos que están en mayor riesgo. Sinembargo, muchos niños en riesgo de fracaso académico no sólo sobreviven,sino que prosperan. Se trata de estudiantes resilientes.¿Qué podemos aprender de esos estudiantes? ¿Qué pueden hacer losprofesores y las escuelas para fomentar la resiliencia?Estudiantes resilientes. Los estudiantes que parecen ser capacesde tener éxito a pesar de enfrentar grandes desafíos están comprometidosde manera activa en la escuela. Tiene habilidades interpersonalesadecuadas, confían en su propia capacidad para aprender,tienen actitudes positivas hacia la escuela, se sienten orgullosos de suorigen étnico y tienen expectativas elevadas (Borman y Overman,2004; Lee, 2005). Además, los estudiantes muy inteligentes o queposeen talentos valiosos están más protegidos de los riesgos. Tener unbuen carácter y ser optimista son condiciones que también se relacionancon la resiliencia. Los factores externos al estudiante (relacionesinterpersonales y apoyo social) también son importantes. Es muybenéfico tener una relación cálida con un padre de familia que tienealtas expectativas y que apoya el aprendizaje al organizar el espacio yel tiempo en el hogar para el estudio. Sin embargo, incluso si no secuenta con un padre de este tipo, un fuerte vínculo con una personacompetente (abuelo, tío, tía, profesor, tutor u otro adulto que muestreinterés) puede ejercer la misma función de apoyo. La participación enla escuela, la comunidad o las actividades religiosas podrían fomentar más relaciones con adultos preocupados,y también dar lecciones en habilidades sociales y liderazgo (Berk, 2005).Salones de clases resilientes. Usted no puede elegir las personalidades de sus alumnos ni a los padresde ellos; y si pudiera, es probable que incluso los estudiantes más resilientes tuvieran algunas presiones. BethDoll y sus colaboradores (2005) sugieren que deberíamos modificar los salones de clases y no a los niñosporque “las estrategias alternativas serán más perdurables y exitosas cuando se integren en sistemas de apoyoque surjan de manera natural [como las escuelas] alrededor de los niños” (p. 3). Además, existe evidenciade que los cambios en los salones de clases —como reducir su tamaño, crear un ambiente ordenado y seguro,y establecer relaciones de apoyo con los profesores— tienen un mayor efecto en el rendimientoacadémico de los estudiantes afroestadounidenses que en el de los alumnos latinos y blancos (Borman yOverman, 2004). Entonces, ¿cómo puede usted crear un salón de clases que fomente la resiliencia?En su libro acerca de los salones de clases resilientes, Doll y sus colaboradores (2005) incluyen investigacionesen educación y psicología sobre las mejores prácticas para los niños que viven en la pobrezay los niños con discapacidades, para describir las características de los salones de clases resilientes. Haydos conjuntos de elementos que vinculan a los estudiantes con la comunidad de su salón de clases: laagencia personal y las relaciones de vinculación.FOMENTO DE LA RESILIENCIA Incluso los estudiantes más resilientespueden tener presiones. ¿De qué manera podría usted crear una comunidaden el salón de clases que fomente la resiliencia? Un factor importantees el hecho de tener relaciones de vinculación.Tendencia a la agencia personal• La autoeficacia académica, o la creencia en las propias habilidades para aprender, es uno de losfactores de predicción más consistentes del rendimiento académico. Como veremos en el capítulo10, la autoeficacia surge cuando los estudiantes resuelven tareas significativas y desafiantes con elapoyo necesario para tener éxito, y al observar a otros alumnos mientras realizan la misma actividad.También es útil la retroalimentación precisa y motivadora de los profesores.• El autocontrol conductual, o autorregulación de los alumnos, es esencial para un ambiente deaprendizaje seguro y ordenado. En los capítulos 6, 10 y 12 se ofrecen ideas para ayudar a los estudiantesa desarrollar su autocontrol.• La autodeterminación académica, que incluye la toma de decisiones, el establecimiento de metasy el seguimiento, es el tercer elemento de la tendencia a la agencia personal. Como veremos enel capítulo 11, los alumnos con autodeterminación están más motivados y comprometidos con elaprendizaje.Tendencia hacia las relaciones• Las relaciones cálidas entre profesor y el alumno se asocian de manera consistente con un mejordesempeño escolar, especialmente para los alumnos que enfrentan grandes desafíos. En los capítulos1 y 3 analizamos el poder de los profesores que muestran interés, y a lo largo del libro continuaremosrevisando el valor de estas relaciones.MyEducationLabVaya a la sección de la Pláticadel profesor en el capítulo 5de MyEducationLab y vea el videode Justin Minkel, Profesor del año deArkansas en 2007, en el que hablade los salones de clases resilientesy de los niños resilientes.Resiliencia Capacidad para adaptarsecon éxito a pesar de circunstanciasdifíciles y amenazas al desarrollo.