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316 CAPÍTULO 9ferentes conducen a conocimientos diferentes. Si los alumnos están conscientes de las influencias quemoldean su pensamiento, tendrán mayor capacidad de elegir, desarrollar y defender posturas de maneraautocrítica, mientras respetan las posturas de los demás.Posesión del aprendizaje del estudiante. “Aunque existen varias interpretaciones de lo que significala teoría [constructivista], la mayoría coincide en que implica un cambio significativo en el enfoquede la enseñanza, colocando los propios esfuerzos de los estudiantes por comprender en el centrode la tarea educativa” (Prawat, 1992, p. 357). La posesión del aprendizaje por parte de los estudiantes nosignifica que el profesor abandone la responsabilidad de la instrucción. Como el diseño de la enseñanzaes un tema central en este libro, dedicaremos el resto de este capítulo al análisis de ejemplos de lapropiedad del aprendizaje y de la instrucción centrada en el estudiante.APLICACIONES DE LAS PERSPECTIVASCONSTRUCTIVISTASAunque las perspectivas cognoscitivas del aprendizaje tienen muchas aplicaciones, podríamos separar losmodelos constructivistas de acuerdo con las actividades del profesor y de los alumnos. Mark Windschitl(2002) sugiere que las siguientes actividades fomentan un aprendizaje significativo:• Los profesores provocan ideas y experiencias en los estudiantes en relación con temas fundamentales,y luego organizan situaciones de aprendizaje que los ayudan a elaborar o a reestructurar losconocimientos que poseen.• Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de participar en actividades complejas y significativasbasadas en problemas.• Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de recursos de información, así como las herramientas(tecnológicas y conceptuales) necesarias para mediar el aprendizaje.• Los estudiantes trabajan en colaboración y reciben apoyo para participar en diálogos orientados a las tareas.• Los profesores muestran, de manera explícita, sus propios procesos de pensamiento a los aprendices,y los animan a realizar el mismo tipo de diálogo reflexivo, escritura, dibujos u otras representaciones.• De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos en contextos diversosy auténticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos, pronostiquen fenómenos y construyan argumentosbasados en evidencias, en lugar de enfocarse únicamente en la adquisición de “respuestascorrectas” predeterminadas.• Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas antes, fomentan el pensamiento reflexivoy autónomo de los alumnos.• Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluación para entender la evolución de las ideas delos alumnos y para dar retroalimentación acerca de los procesos, así como acerca de los productosde su pensamiento (p. 137).Además, los modelos constructivistas incluyen un andamiaje para apoyar el desarrollo del dominio losestudiantes. Una de las implicaciones de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky es que, paraque el estudiante logre un entendimiento profundo, es necesario que enfrente problemas ubicados dentrode su zona de desarrollo próximo; y requiere del andamiaje para trabajar dentro de esa zona. La siguientees una buena definición de andamiaje, que destaca el conocimiento que aportan el profesory el estudiante (ambos son expertos en algo): “El andamiaje es un concepto poderoso de la enseñanza yel aprendizaje, en el que los profesores y los estudiantes crean conexiones significativas entre el conocimientocultural del maestro y la experiencia cotidiana y el conocimiento de los alumnos” (McCaslin yHickey, 2001, p. 137). Recuerde la conversación entre Ben y su padre en la playa; observe la manera enque el padre utilizó la conexión del emparedado y el collar de oreja de mar con la experiencia y el conocimientode Ben con la finalidad de lograr un andamiaje para su entendimiento.En esta sección examinaremos tres métodos de enseñanza específicos que colocan al estudiante enel centro: el aprendizaje por indagación y el aprendizaje basado en problemas, los tutelajes cognoscitivosy el aprendizaje cooperativo. El cambio conceptual, otro modelo, se analizará en el capítulo 13.Aprendizaje por indagaciónMétodo en el cual el maestro presentauna situación intrigante y losestudiantes resuelven el problema reuniendodatos y sometiendo aprueba sus conclusiones.Aprendizaje por indagación y aprendizaje basado en problemasJohn Dewey describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Desde entonces sehan realizado muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente ésta incluye los siguientes elementos(Echavarría, 2003; Lashley, Matczynski y Rowley, 2002). El maestro presenta un hecho, una preguntao un problema desconcertante. Los alumnos: