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482 CAPÍTULO 13FIGURA 13.2Extracto de un Programa de Educación Individualizada (PEI)Este PEI se diseñó para que un joven de 15 años aprendiera a controlar su enojo y a obedecer las órdenes de los profesores.Estudiante:Curt Edad: 15 Grado: 3º de secundaria Fecha: 12/10/94Características/necesidades únicasNecesidades sociales:■ Aprender habilidadespara controlar elenojo, especialmentecon respecto a decirmalas palabras■ Aprender a obedecerórdenesNivel actual: Actúa demanera violenta cuandono es capaz de completarel trabajo, utiliza lenguajesoez y se rehúsa a seguirlas instrucciones de losadultosAdaptaciones al programa regular:Educación especial, serviciosrelacionados, modificaciones1. El profesor y/o el asesor consultana un especialista en conducta conrespecto a técnicas y programaspara enseñar habilidades sociales,especialmente el control del enojo.2. Proporcionar a Curt entrenamientopara el control del enojo.3. Establecer un grupo de pares queincluya juego de roles, etcétera,para que Curt pueda observarmodelos positivos y practicar lashabilidades para el control delenojo recién adquiridas.4. Elaborar un plan conductual paraCurt, que le asigne laresponsabilidad de observar supropia conducta.5. Asignar a un profesor o mentoradulto que pase tiempo con Curt(para hablar, jugar o realizaractividades físicas).6. Dar entrenamiento al mentor conrespecto a las necesidades y metasde Curt.(duracióninicial)30minutos,3 vecesporsemana30minutos,2 vecesporsemana30minutos,2 vecesporsemanaNiveles actuales, objetivos, metasanuales (los objetivos deben incluirprocedimientos, criterios, horarios)Meta: Durante el último trimestre del año académico,Curt se quedará castigado después de clase porcualquier razón dos veces o menos.Objetivo 1: Al final del primer trimestre, Curt se habráquedado castigado después de clase 10 veces omenos.Objetivo 2: Al final del segundo trimestre, Curt sehabrá quedado castigado después de clase sieteveces o menos.Objetivo 3: Al final del tercer trimestre, Curt se habráquedado castigado después de clase cuatro veceso menos.Meta: Los profesores o compañeros reportarán queCurt controla su conducta y su lenguaje de unamanera razonablemente aceptable.Objetivo 1: En la segunda semana, al preguntar alfinal de la clase si la conducta y el lenguaje de Curtfueron aceptables, tres de cada cinco profesoresdirán que fueron “aceptables”.Objetivo 2: En la sexta semana, al hacerles la mismapregunta, cuatro de cada seis profesoresresponderán que fueron “aceptables”.Objetivo 3: En la duodécima semana, seis de cada seisprofesores dirán que fueron “aceptables”.■ En todas las clases Curt deberá sentarse al frente■ Curt deberá participar con frecuencia para mantenerlo ocupado en las tareas■ Todos los profesores deberán ayudar a Curt con sus habilidades de estudio mientras es entrenado por especialistas en lenguajey por el profesor del centro de materiales didácticos■ Los profesores deberán supervisar estrechamente el trabajo de Curt durante las primeras semanas o meses de este programaFuente: Better IEPs, 4a. ed. (p. 127), por Barbara D. Bateman. Derechos reservados 1996, 2006 por Barbara D. Bateman. Reproducido con autorización de la autoray de Attainment Company, Inc.Diseño universal Resultado deconsiderar las necesidades de todoslos usuarios al diseñar nuevas herramientas,como programas de aprendizajeo sitios web.tos precisos del mouse, como seguramente usted recordará cuando aprendió a utilizar este recurso. Estasmaniobras resultan difíciles para los estudiantes con problemas motores o visuales. Asimismo, los estudiantescon deficiencias visuales, por lo general, no pueden utilizar la información de Internet. Los investigadoresestán trabajando en este problema, tratando de diseñar formas para que las personas puedantener acceso a la información sin necesidad de utilizar la vista, aunque las adaptaciones aún no estánperfeccionadas (Hallahan, Kauffman y Pullen, 2009). Una de las tendencias actuales es el diseño universal,es decir, tomar en cuenta las necesidades de todos los usuarios al diseñar nuevas herramientas,programas de aprendizaje o sitios Web (Pisha y Coyne, 2001).Para los estudiantes superdotados, las computadoras podrían ser conexiones con bases de datos ycomputadoras en universidades, museos y laboratorios de investigación. Las redes de computadoras permitena los alumnos trabajar en proyectos y compartir información con otras personas en todo el país.También es posible pedir a los estudiantes superdotados que diseñen programas para alumnos y profesores.Muy pocos directores en Estados Unidos piden a los estudiantes que desarrollen tecnología para el trabajoescolar. Éstos son sólo algunos ejemplos de lo que la tecnología podría hacer. Consulte con los encargadosde recursos didácticos de su distrito para saber cuáles materiales están disponibles en su escuela.No importa cuánto se diferencie la instrucción, una parte de su enseñanza debería ser igual para todossus alumnos: expectativas elevadas adecuadas.