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MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA 389demás, políticas injustas, etcétera. Para comprender los éxitos y los fracasos de los demás, también hacemosatribuciones; por ejemplo, que los otros son inteligentes o afortunados, o que trabajan intensamente.Las teorías de la atribución en la motivación describen la forma en que las explicaciones, justificacionesy excusas de los individuos sobre sí mismos y sobre los demás influyen en la motivación (Anderman y Anderman,2009).Bernard Weiner es uno de los principales psicólogos educativos, responsable de relacionar la teoríade la atribución con el aprendizaje escolar (Weiner, 1994a, 1994b, 2000; Weiner y Graham, 1989).Según él, la mayoría de las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos se caracterizan de acuerdo con tresdimensiones:1. locus (ubicación de la causa interna o externa a la persona),2. estabilidad (si la causa permanece igual con el tiempo y en diferentes situaciones) y3. carácter controlable (si el individuo puede controlar la causa).Las causas del éxito o el fracaso podrían clasificarse en esas tres dimensiones. Por ejemplo, la suerte esexterna (locus), inestable (estabilidad) e incontrolable (carácter controlable). La tabla 11.3 muestra algunasatribuciones comunes del éxito o el fracaso en un examen. Observe que la capacidad suele considerarse establee incontrolable, aunque los teóricos que están a favor de la perspectiva dinámica (que se describió anteriormente)dirían que la capacidad es inestable y controlable. Las dimensiones de locus y caráctercontrolable de Weiner están estrechamente relacionadas con el concepto de locus de causalidad de Deci.Weiner considera que estas tres dimensiones influyen de manera significativa en la motivación,porque repercuten en la expectativa y el valor. La dimensión de estabilidad, por ejemplo, parece estarmuy relacionada con las expectativas futuras. Si los estudiantes atribuyen su fracaso a situaciones estables,como la dificultad de la materia, tendrán la expectativa de fracasar en esa materia en el futuro. Noobstante, si atribuyen el resultado a factores inestables como el estado de ánimo o la suerte, esperaríanmejores resultados para la siguiente ocasión. El locus interno/externo podría estar íntimamente relacionadocon sentimientos de autoestima (Weiner, 2000). Si el éxito o el fracaso se atribuyen a factoresinternos, el éxito generará orgullo y un incremento en la motivación, en tanto que el fracaso socavarála autoestima. La dimensión del carácter controlable está relacionada con emociones como el enojo, lacompasión, la gratitud o la vergüenza. Si nos consideramos responsables por nuestros fracasos, nos sentiremosculpables; si nos consideramos responsables del éxito, nos sentiremos orgullosos. Fracasar en unatarea que no podemos controlar nos provocaría vergüenza o enojo.La sensación de control del propio aprendizaje parece estar relacionada con la elección de tareasacadémicas más difíciles, con la dedicación de mayor esfuerzo, con el uso de mejores estrategias y conuna mayor persistencia en el trabajo académico (Schunk, 2000; Weiner, 1994a, 1994b). Factores comola continua discriminación en contra de las mujeres, las personas de raza negra y los individuos connecesidades especiales podrían afectar tales percepciones individuales sobre la capacidad de controlarsus vidas (Beane, 1991; Van Laar, 2000).Las atribuciones en el salón de clases. Las personas que tienen un fuerte sentido de autoeficacia(véase el capítulo 10) para cierta tarea (“Soy bueno para las matemáticas”) tienden a atribuir sus fracasosa la falta de esfuerzo (“Debí haber verificado mi trabajo”), a una mala interpretación de las instruccioneso simplemente al hecho de no haber estudiado lo suficiente. Éstas son atribuciones internas y contro-Conexión y extensióncon PRAXIS IITeoría de la atribución (I, C1)Visite la Encyclopedia of Psychology(http://www.psychology.org/links/Environment_Behavior_Relationships/Motivation/)y seleccione elvínculo de la teoría de la atribución,donde conocerá más acerca del usode los principios derivados de estateoría para incrementar la motivaciónintrínseca en el aprendizaje.TABLA 11.3Teoría de Weiner sobre la atribución causalLos estudiantes dan muchas razones por haber reprobado un examen. A continuación,se presentan ocho razones que representan las ocho combinaciones delocus, estabilidad y responsabilidad en el modelo de Weiner de las atribuciones.Clasificación de la dimensiónRazones del fracasoInterna-estable-incontrolableInterna-estable-controlableInterna-inestable-incontrolableInterna-inestable-controlableExterna-estable-incontrolableExterna-estable-controlableExterna-inestable-incontrolableExterna-inestable-controlableEscasas aptitudesNunca estudiaSe enfermó el día del examenNo estudió para este examen en particularLa escuela pide requisitos difícilesEl instructor tiene prejuiciosMala suerteLos amigos no lo ayudaronFuente: Human Motivation: Metaphors, Theories and Research, por B. Weiner. Publicado por Sage Publications, NewburyPark, CA. Derechos reservados © 1992 por Sage Publications. Adaptado con autorización del editor.Teorías de la atribución Descripcionesde la forma en que las explicaciones,justificaciones y excusas delos individuos influyen en su motivacióny en su comportamiento.Autoeficacia Creencias acerca dela competencia individual en unasituación en particular.