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292 CAPÍTULO 8los innovadores cambian el área completa. “Los individuos que a la postre hacen avances creativos, desdesu infancia tienden a ser exploradores, innovadores e intrépidos. A menudo la audacia se interpreta comoinsubordinación, aunque los intrépidos más afortunados reciben cierto tipo de motivación por parte desus maestros o compañeros para experimentar” (Gardner, 1993, pp. 32-33). ¿Qué podrían hacer lospadres y los profesores para animar a estos creadores potenciales? Winner (2000) indica que es necesariosortear cuatro riesgos:1. Evitar presionar tanto que la pasión intrínseca del niño por dominar un campo se convierta enun ardiente deseo por recibir recompensas extrínsecas.2. Evitar presionar tanto que el individuo considere posteriormente que no vivió su infancia.3. Evitar estancar al niño en una forma segura y técnicamente perfecta de desempeño, que conduzcaa recompensas costosas.4. Tener cuidado con el daño psicológico que surgiría cuando el niño que se desempeña de formaperfecta se convierta en el adulto olvidado que no puede hacer nada más que continuar teniendoun desempeño perfecto, sin crear algo nuevo.Finalmente, los profesores y los padres tendrán que motivar a los estudiantes con habilidades sobresalientesy talentos creativos, para que éstos retribuyan a la sociedad que les ha brindado el apoyo y losrecursos adicionales que necesitaban. El aprendizaje de servicio, que se analiza en el capítulo 9, es unaoportunidad para hacerlo.Quizá no todos seamos revolucionarios en nuestra creatividad, pero todos podemos ser expertos enun área: el pensamiento crítico.MyEducationLabVaya a la sección de la Pláticadel profesor en el capítulo 8de MyEducationlab y vea el video deDarryl Johnson, Profesor del añode Missouri en 2007, donde explicala importancia de enseñar para desarrollarlas habilidades de pensamientocrítico de los estudiantes.Conexión y extensióncon PRAXIS IIHabilidades del pensamiento (II, A1)Una meta casi universal de los programaseducativos de EstadosUnidos es el desarrollo de habilidadesdel pensamiento. Describa loque un profesor puede hacer paracultivar estas habilidades en el salónde clases. Lea Teaching ThinkingSkills (http://www.nwrel.org/scpd/sirs/6/cu11.html) para revisar unpanorama conciso de investigaciones,problemas y factores básicosrelacionados con este tema.Programas autónomos de habilidadesde pensamiento Programasque enseñan habilidades delpensamiento sin la necesidad de unamplio conocimiento sobre el tema.Pensamiento crítico Evaluaciónde conclusiones por medio de unexamen lógico y sistemático del problema,las evidencias y la solución.PENSAMIENTO CRÍTICOMuchos psicólogos educativos consideran que la escuela debe y puede desarrollar un buen pensamiento.Sin embargo, es evidente que la enseñanza del pensamiento implica mucho más que las prácticas comunesen el aula como responder preguntas “reflexivas” al final del capítulo o participar en debates dirigidospor el profesor. ¿Qué más se necesita? Uno de los métodos empleados consiste en enfocarse enel desarrollo de las habilidades de pensamiento, ya sea por medio de programas autónomos que enseñanlas habilidades de manera directa, o a través de métodos indirectos que incluyen el desarrollo del pensamientoen el currículo regular. La ventaja de los programas autónomos de habilidades del pensamientoes que los alumnos no necesitan un amplio conocimiento en el tema para dominar lashabilidades. Los estudiantes que han tenido problemas con el currículo tradicional podrían tener éxito(y quizás una autoestima más alta) a través de estos programas. La desventaja es que a menudo las habilidadesgenerales no se aplican fuera del programa, a menos que los profesores hagan un esfuerzo concertadopor mostrar a los alumnos la forma de aplicar las habilidades en materias específicas (Mayer yWittrock, 2006; Prawat, 1991).Otra manera de desarrollar el pensamiento de los alumnos es destacando el análisis, la resoluciónde problemas y el razonamiento a través de las lecciones regulares del currículo. David Perkins y sus colaboradores(Perkins, Jay y Tishman, 1993) proponen que los profesores hagan esto creando una culturadel pensamiento en sus salones de clases. Esto implica que haya un espíritu de indagación y pensamientocrítico, respeto por el razonamiento y la creatividad, y la expectativa de que los estudiantes aprenderány entenderán. En este tipo de aulas, la educación se ve como enculturación, el proceso amplio y complejode adquirir conocimientos y comprensión, que es congruente con la teoría del aprendizaje mediadode Vygotsky. Así como la cultura de nuestro hogar nos da lecciones acerca del uso del lenguaje, lacultura de un salón de clases puede dar lecciones acerca del pensamiento al ofrecer modelos de buenpensamiento, al proporcionar instrucción directa en los procesos de pensamiento y al fomentar la prácticade esos procesos de pensamiento a través de las interacciones con los demás.Desarrollo del pensamiento críticoLas habilidades del pensamiento crítico son útiles casi para cualquier situación cotidiana, incluso paraevaluar los anuncios de los medios que nos bombardean constantemente. Cuando se ve a un grupo depersonas atractivas exaltando las virtudes de una marca específica de jugo de naranja mientras retozanen pequeños trajes de baño, uno debe decidir si el atractivo sexual es un factor importante al elegir unabebida de frutas (recuerde la publicidad pavloviana que estudiamos en el capítulo 6). Como verá en lasección Punto/Contrapunto, los educadores no coinciden acerca de la mejor manera de fomentar el pensamientocrítico en las escuelas.Sin importar el método que utilice para desarrollar el pensamiento crítico, es importante la prácticaadicional. Una lección no es suficiente. Por ejemplo, si su clase examinó un documento históricoespecífico para determinar si reflejaba sesgos o propaganda, usted debería hacer un seguimiento anali-