libro-psicologia-educativa

DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE 131TABLA 4.6Hábitos de lectura y errores de los estudiantes con problemasde aprendizaje¿Alguno de sus alumnos muestra estas señales? Podrían ser indicadores deproblemas de aprendizaje.Malos hábitos de lectura• Con frecuencia pierde su ubicación en el texto• Mueve bruscamente la cabeza de un lado a otro• Expresa inseguridad con llanto o negándose a leer• Prefiere leer sosteniendo el libro a escasos centímetros de la cara• Muestra tensión mientras lee: habla con una voz muy aguda, se muerde los labios o se mueve deforma nerviosaErrores en el reconocimiento de palabras• Omitir palabras (por ejemplo, en vez de leer “él vino a la escuela”, lee “él vino a escuela”)• Insertar palabras (por ejemplo, “él vino a la [hermosa] escuela”)• Sustituir una palabra por otra (por ejemplo, “él vino a la escalera”)• Invertir letras o palabras (por ejemplo, leer loba como bola)• Pronunciar mal palabras (por ejemplo, leer pata como bata)• Transponer letras o palabras (por ejemplo, leer “el perro comió rápido” como “el perro rápido comió”)• Evitar leer una palabra desconocida separándola en unidades familiares• Lectura pausada y lenta, menos de 20 a 30 palabras por minutoErrores de comprensión• Recuerdo de hechos básicos (por ejemplo, no ser capaz de responder preguntas directamente de unpárrafo)• Recuerdo de secuencia (por ejemplo, no poder explicar el orden de los sucesos en un cuento)• Recuerdo del tema principal (por ejemplo, no ser capaz de reconocer la idea principal de un cuento)Fuente: Child and Adolescent Development for Educators, por J. L. Meece. Publicado por McGraw-Hill. Derechosreservados © 1997 McGraw-Hill. Se reproduce con autorización de The McGraw-Hill Companies.der, ya que han fracasado con mucha frecuencia. Trabajar de forma independiente les resulta especialmentedifícil, por lo que la tarea en casa y en la escuela a menudo queda incompleta (Hallahan et al., 2005).Enseñanza para los estudiantes con problemas de aprendizaje. El diagnóstico temprano esimportante para que los estudiantes con problemas de aprendizaje no se sientan frustrados ni se desanimen.Los alumnos mismos no entienden por qué enfrentan un desafío como ése, y se podrían convertiren víctimas de la indefensión aprendida. Esta condición se identificó primero en experimentos deaprendizaje realizados con animales, donde se les colocaba en situaciones en que recibían castigos(choques eléctricos) que no podían controlar. Posteriormente, cuando se modificó la situación y yapodían escapar de los choques o apagarlos, los animales ni siquiera se molestaron en intentarlo (Seligman,1975). Aprendieron a ser víctimas indefensas. Los estudiantes con problemas de aprendizaje tambiénpodrían creer que no son capaces de controlar o mejorar su propio aprendizaje. Esta creencia espoderosa. Los estudiantes nunca se esfuerzan por descubrir que pueden marcar una diferencia en su propioaprendizaje, por lo que se vuelven pasivos e indefensos.Los alumnos con problemas de aprendizaje podrían tratar de compensar sus problemas y desarrollarmalos hábitos de aprendizaje, empezar a evitar ciertas materias por el temor de no ser capaces demanejar el trabajo. Para resolver esas situaciones, el profesor debería enviar a los estudiantes con los profesionalesadecuados en la escuela, tan pronto como sea posible.A continuación describimos algunas estrategias generales para trabajar con estudiantes que sufren deproblemas de aprendizaje. En el nivel preescolar y en la primaria, dé instrucciones verbales breves y sencillas;solicite a los alumnos que le repitan las instrucciones para asegurarse de que las comprendieron;ofrezca múltiples ejemplos y repita los puntos principales varias veces; permita mayor práctica que lo habitual,especialmente cuando el material es nuevo. Muchas de estas estrategias también son útiles en secundaria.Además, enseñe directamente a los estudiantes más grandes estrategias de autosupervisión, comopreguntarse a sí mismos “¿Estaba poniendo atención?”. Enseñe a los estudiantes el uso de estrategias externasde memoria, como tomar notas, y auxiliares, como libros de tareas, listas de lo que deben hacer ocalendarios electrónicos (Hardman, Drew y Egan, 2005). En cada grado, relacione el material nuevo conlos conocimientos que ya poseen los alumnos. Quizás piense que estas ideas son buenas para muchos delos alumnos que necesitan más apoyo y la enseñanza directa de habilidades de estudio. Está en lo correcto.Indefensión aprendida Expectativa,basada en experiencias previasde falta de control, de que todos losesfuerzos conducirán al fracaso.