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406 CAPÍTULO 11como grupo. Incluso si ciertos individuos van más rápido o si necesitan más tiempo, tendrán que seguirel ritmo de todo el grupo. Así, la programación a menudo interfiere con la motivación al obligar a los estudiantesa ir más rápido o más despacio de lo que sería apropiado, o bien, a interrumpir su participación.Resulta difícil desarrollar persistencia y un sentido de autoeficacia cuando no se permite que losindividuos se enfrenten a una actividad desafiante. Como profesor, ¿usted podría distribuir el tiempo ylograr un aprendizaje motivado y persistente? Algunos salones de clases de primaria incluyen un momentollamado “Deja todo y lee” para tener periodos largos en los que todos, incluido el maestro, leen.Algunas escuelas secundarias y preparatorias tienen una programación por bloques, donde los profesorestrabajan en equipos para planear bloques de tiempo más largos.Es posible ver cómo estos elementos motivacionales se conjuntan en aulas reales. Sara Dolezal ysus colaboradores observaron y entrevistaron a profesores de tercer grado en ocho escuelas católicas,y determinaron si sus alumnos tenían un nivel de motivación bajo, moderado o alto (Dolezal, Welsh,Pressley y Vincent, 2003). En la tabla 11.9 se resumen las drásticas diferencias que hay en estos salonesde clases entre las estrategias que alientan la motivación y las que la disminuyen. Los alumnos de clasesque fomentaban muy poco la participación se mostraban inquietos y parlanchines cuando realizaban untrabajo sencillo y poco demandante. Las aulas eran poco atractivas y en ellas había problemas de manejode grupo. La instrucción estaba desorganizada, y la atmósfera solía ser negativa. Los salones de clases quefomentaban moderadamente la participación estaban organizados para que fueran “amistosos con los estudiantes”,y contaban con áreas de lectura, áreas para el trabajo de grupo, carteles y trabajos de arte delos alumnos. Los profesores eran cálidos y afectuosos, y relacionaban las lecciones con los conocimientosprevios de los alumnos. Las rutinas de manejo eran continuas y organizadas, y la clase tenía una atmósferapositiva. Los profesores sabían captar la atención de los estudiantes y alentarlos para que seregularan a sí mismos, aunque tenían problemas para retener la atención de los chicos, tal vez porquelas tareas eran demasiado fáciles. Los profesores que fomentaban mucho la participación contaban conTABLA 11.9Estrategias que fomentan o disminuyen la motivación en el salón de clasesAlgunas estrategias que aumentan la motivaciónEstrategiaMensajes de responsabilidad y altasexpectativasEl profesor comunica la importancia quetiene el trabajoMetas e instrucciones clarasConexiones entre los temas del currículoOportunidades para aprender ypracticar las artes dramáticasAtribuciones al esfuerzoAlentar la toma de riesgosUso de juegos para reforzar un conceptoo repasar el materialConexiones entre la casa y la escuelaRepresentaciones múltiples de una tareaManejo positivo del aula, elogios,sanciones en privadoEstimulación del pensamiento creativoOportunidades para elegirEl profesor comunica a los estudiantes queson capaces de manejar tareas difícilesValorar a los alumnos, transmitir interésEjemploEl profesor pide a los alumnos que sus padres revisen y firmen algunas tareas.“Debemos verificarlo durante al menos un minuto, lo que implica revisarlo de forma cuidadosa”.El profesor explica con exactitud cómo se dividirán los alumnos en grupos y harán las nominacionesde su libro favorito.El profesor utiliza el concepto de razones en matemáticas para comparar las habilidades de lectura.Después de estudiar personajes históricos, los estudiantes escriben y producen sus propias obras.Durante un juego de palabras, el profesor le dice a un estudiante: “¿Estudiaste ayer?”. El alumnoasiente. “¿Te das cuenta de su utilidad?”.“Necesito un nuevo rostro. Alguien a quien no haya elegido aún. Necesito a alguien arriesgado”.Durante una lección de matemáticas sobre el uso de una báscula, los estudiantes dedican 5 minutosa pesar el juguete favorito que se les pidió que llevaran ese día.Como parte de la unidad de ciencias matemáticas, una actividad de reciclaje requiere que lasfamilias hagan una gráfica de todo lo que reciclan durante una semana.El profesor enseña la multiplicación de cuatro maneras: “multiplicadores mágicos”, canto de tablasde multiplicar, repaso de tarjetas con toda la clase, juego “Alrededor del mundo”.“Levanten la mano cuando estén preparados para trabajar. La mesa 7 tiene manos levantadas, mesa 7.Me gusta que la mesa 7 esté esperando pacientemente”.“Hoy vamos a usar nuestra imaginación. Vamos a hacer un viaje a un teatro imaginario”.Los estudiantes pueden decidir si toman sugerencias para su diario o eligen su propio tema.“Esta tarea es difícil y la están haciendo muy bien. Conozco adultos que tienen problemas para hacer esto”.El profesor permite que un nuevo alumno se siente con un compañero durante el día.