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ENSEÑANZA PARA CADA ESTUDIANTE 455Calidez y entusiasmo. Como usted bien sabe, algunos profesores son mucho más entusiastas queotros. Algunas investigaciones han revelado que la evaluación del entusiasmo que manifiestan los profesorespor su materia está correlacionado con la mejoría en el rendimiento de sus alumnos (Rosenshiney Furst, 1973), en tanto que la calidez, la amabilidad y la comprensión parecen ser los rasgos del profesormás relacionados con el agrado que sienten los alumnos por él y por la clase en general (Hamann,Baker, McAllister y Bauer, 2000; Madsen, 2003; Soar y Soar, 1979). Sin embargo, es importante notarque se trata de estudios correlacionales, y sus resultados no nos indican que el entusiasmo del profesorsea la causa del aprendizaje de los alumnos o que la calidez provoque actitudes positivas, sino únicamenteque las dos variables tienden a presentarse juntas. Los profesores que demuestran su entusiasmotienen alumnos más atentos y comprometidos, pero éstos no necesariamente tienen más éxito en losexámenes de contenidos (Gillett y Gall, 1982).Conocimientos de los profesores. ¿Los profesores que saben más acerca de su materia tienen unainfluencia más positiva en sus alumnos? Esto depende de la materia. Al parecer, los estudiantes debachillerato aprenden más matemáticas de los profesores que tienen más estudios o experiencia significativaen esta área (Wayne y Youngs, 2003). Gracias al trabajo de Linda Darling-Hammond (2000),sabemos que la calidad de los maestros (que se midió por medio del nivel de certificación y la especialidadde los profesores en su campo) se relaciona con el desempeño de los estudiantes. Cuando observamoslas calificaciones que los maestros tienen en su certificación, existe una relación positiva modestaentre las calificaciones y el rendimiento de los alumnos, y la evidencia más importante de esta relaciónse presenta en el área de matemáticas (Boyd, Goldhaber, Lankford y Wyckoff, 2008).Cuando se toma en cuenta el conocimiento que tienen los profesores de hechos y conceptos de otrasmaterias (de acuerdo con sus calificaciones universitarias y en exámenes), la relación con el aprendizajede los estudiantes es vaga y quizás indirecta. Los maestros que conocen más hechos acerca de su materiano necesariamente tienen alumnos que aprenden más. Sin embargo, aquellos que saben más hacenpresentaciones más claras y reconocen las dificultades de sus alumnos con mayor rapidez; están preparadospara las preguntas de cualquier estudiante y no responden de manera evasiva o vaga. Así, el conocimientoes necesario para una enseñanza efectiva porque el hecho de poseer mayores conocimientos sirvepara que los profesores sean más claros y más organizados.Sin embargo, es necesario hacer una advertencia: la importancia podría depender del observador.En un estudio, los directivos y los estudiantes coincidieron en que la claridad del profesor era muy importante,pero difirieron en sus opiniones acerca de sus conocimientos. Los alumnos asignaron a losconocimientos el tercer lugar en importancia, mientras que los directivos los ubicaron en el lugar 19(Polk, 2006). Los conocimientos y el dominio de los profesores han sido el foco en una gran cantidad deinvestigaciones y debates, tal como veremos en la siguiente sección.Conocimientos para la enseñanzaComo vimos en los capítulos 7 y 8, el conocimiento es la característica que define la pericia. Los profesoresexpertos cuentan con sistemas de conocimiento detallados para comprender los problemas de la enseñanza.Por ejemplo, cuando un profesor novato enfrenta las respuestas incorrectas de los estudiantesen exámenes de matemáticas o historia, todas ellas parecerían iguales: erróneas. Sin embargo, para unprofesor experto, las respuestas incorrectas forman parte de un vasto sistema de conocimiento que podríaincluir la manera de reconocer varios tipos de respuestas incorrectas, los malentendidos o la falta de informaciónque subyace en cada tipo de error; la mejor forma para volver a enseñar y corregir aquello quese entendió mal; los materiales y las actividades que funcionaron bien en el pasado; y varias formas paraevaluar si la nueva enseñanza tuvo éxito. Además, los profesores expertos tienen metas claras y toman encuenta las diferencias individuales al planear sus clases. Tales profesores son profesionales reflexivos(Floden y Klinzing, 1990; Hogan, Rabinowitz y Craven, 2003).¿Qué saben los profesores expertos que les permite tener tanto éxito? Lee Shulman (1987) estudióesta pregunta e identificó siete áreas de conocimientos profesionales. Los profesores expertos conocen:1. Los temas académicos que enseñan: su conocimiento de los contenidos es profundo y está interconectado.2. Las estrategias generales de enseñanza que aplican en todas las materias (como los principios delmanejo del aula, la enseñanza eficaz y la evaluación, que usted descubrirá en este libro).3. Los programas y materiales del currículo adecuados para su materia y grado.4. Los conocimientos específicos de la materia para su enseñanza: formas especiales para enseñarconceptos particulares a ciertos estudiantes, como la mejor forma de explicar números negativosa alumnos con menores capacidades.5. Las características y los antecedentes culturales de los alumnos.6. Los escenarios o ambientes donde aprenden los estudiantes (grupos de dos o más, equipos, clases,escuelas y la comunidad).7. Las metas y los propósitos de la enseñanza.MyEducationLabVaya a la sección de la Pláticadel profesor en el capítulo 13de MyEducationLab y observe elvideo de Lois Rebich, Profesora delaño de Pennsylvania en 2007, dondeexplica su filosofía para enseñar a losniños.Profesores expertos Maestros eficacesy experimentados que hancreado soluciones para resolver problemascomunes del salón de clases.Sus conocimientos acerca de los procesosy contenidos de enseñanza sonextensos y están bien organizados.Reflexivo Meditabundo e inventivo.Los profesores reflexivos meditanacerca de las situaciones yanalizan lo que hicieron y por quélo hicieron, y consideran cómopodrían mejorar el aprendizajede sus alumnos.