libro-psicologia-educativa

APÉNDICE SOBRE CERTIFICACIÓN550 APÉNDICE SOBRE CERTIFICACIÓNTemas de PRAXIS II Relación con el texto de Woolfolk Principios de INTASC• Transiciones• Activación de los conocimientos previosde los estudiantes• Anticipación de ideas preconcebidasCapítulo 12/Supervisión simultánea deactividades y concentrarse en el grupo (p. 433);Manejo del movimiento (p. 433); Sugerencias:Mantener la participación de los alumnos (p. 432)Capítulo 7/La importancia de los conocimientospara el aprendizaje (p. 236); Capacidad,duración y contenidos de la memoria de largoplazo (pp. 243-245)Capítulo 8/Definición de metas y representacióndel problema (pp. 280-282)Capítulo 8/Factores que obstaculizan laresolución de problemas (pp. 284-286);Capítulo 13/Enseñanza del cambio conceptual(pp. 476-477)• Fomento de la exploración y laresolución de problemas• Construcción de nuevas habilidades apartir de las adquiridas con anterioridadCapítulo 2/Implicaciones de la teoría de Piagetpara los maestros (pp. 48-52)Capítulo 8/Resolución de problemas(pp. 278-288); Creatividad y resolución creativade problemas (pp. 288-292)Capítulo 10/Modelos de aprendizajeautorregulado y agencia (pp. 359-360)Capítulo 2/Tendencias básicas del pensamiento(pp. 32-33);Capítulo 4/Estudiantes con discapacidadesintelectuales (pp. 140-141); Sugerencias:Enseñanza para estudiantes con discapacidadesintelectuales (p. 141)Capítulo 7/Capacidad, duración y contenido dela memoria de largo plazo (pp. 243-245);Desarrollo del conocimiento declarativo(pp. 253-256);Capítulo 10/Aprendizaje por observación en laenseñanza (pp. 353-354)C. Estrategias de evaluación1. Tipos de evaluaciones Capítulo 14/Pruebas referidas a normas (p. 496);Pruebas referidas a criterio (pp. 496-497);Evaluación auténtica (p. 505); Evaluaciónformativa y sumativa (p. 495); Evaluaciónobjetiva (p. 501); Exámenes de ensayo (pp. 501-503); Portafolios y exhibiciones (pp. 505-508);Evaluaciones informales (pp. 511-513)2. Características de las evaluaciones Capítulo 14/ Confiabilidad (p. 497); Validez(p. 498); Redacción de preguntas de opciónmúltiple (p. 501); Construcción de ensayos(p. 504); Confiabilidad, variabilidad ygeneralización (pp. 510-511); Sugerencias:Desarrollo de rúbricas de calificación (p. 511)3. Evaluación de las evaluaciones Capítulo 14/Uso de exámenes de opciónmúltiple (p. 501); Evaluación de ensayos:advertencias (p. 504); Evaluación de ensayos:métodos (p. 502); Evaluación de portafolios ydesempeño (pp. 508-511); Sugerencias:Desarrollo de rúbricas de calificación (p. 511)4. Usos de las evaluaciones Capítulo 14/Pruebas referidas a normas (p. 496);Pruebas referidas a criterio (pp. 496-497);Rendición de cuentas y pruebas de alto impacto(pp. 524-527); Evaluación formativa y sumativa(p. 495); Alternativas de la evaluacióntradicional (pp. 503-508)8A. El maestro comprende las características,los usos, las ventajas y las limitaciones dediferentes tipos de evaluación (por ejemplo,instrumentos referidos a criterio y referidos anormas, pruebas estandarizadas tradicionales ybasadas en el desempeño, sistemas deobservación y evaluación del trabajo de losestudiantes) para evaluar la forma en queaprenden los alumnos, lo que saben y soncapaces de hacer, y el tipo de experiencias queapoyarán su crecimiento y desarrollo futuros.8B. El maestro sabe cómo seleccionar, construiry utilizar estrategias e instrumentos deevaluación adecuados para los resultados delaprendizaje que se está evaluando y con otrospropósitos de diagnóstico.