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58 CAPÍTULO 2ASOCIACIONES FAMILIARES Y COMUNITARIASSUGERENCIAS: Apoyo del desarrollo del lenguaje y promoción del alfabetismoLean con sus hijos.PARA LAS FAMILIASEJEMPLOS1. Ayude a los niños a entender que los libros contienen historias, quepueden leer las historias tantas veces como quieran, que las imágenesen los libros se relacionan con el significado de la historia, yque las palabras serán siempre las mismas cuando lean la historia:¡eso es la lectura! (Hulit y Howard, 2006).2. Organice un ritual de lectura por la noche.Elija los libros y las historias adecuadas.EJEMPLOS1. Los libros deben tener tramas sencillas e ilustraciones claras.2. Las ilustraciones deben aparecer antes que el texto relacionado conellas. Esto sirve para que los niños aprendan a predecir lo que sigue.3. El lenguaje debe ser repetitivo, rítmico y natural.PARA LOS PROFESORESUsen las historias como punto de partida para conversaciones.EJEMPLOS1. Repita las historias que ha leído con sus alumnos.2. Hable acerca de las palabras, las actividades y los objetos que aparecenen los libros. ¿Los estudiantes tienen algo similar en su casa osalón de clases?Identifique y aproveche las fortalezas que ya tienen las familias(Delpit, 2003).EJEMPLOS1. ¿Cuáles son las historias y las habilidades de los miembros de la familia?Los estudiantes podrían hacer dibujos o escribir acerca de ello.2. Muestre respeto por el idioma natal del alumno utilizando poemaso canciones en ese idioma.Aliente actividades que los miembros de la familia puedancompartir.EJEMPLOS1. Anime a los miembros de la familia para que trabajen con los niñosen la lectura y la ejecución de recetas sencillas, practique juegos delenguaje, lleve diarios y periódicos para la familia, y organice visitasa la biblioteca. Reciba retroalimentación de las familias o losalumnos acerca de las actividades.2. Entregue a las familias hojas de retroalimentación y solicíteles quele ayuden a evaluar el trabajo escolar del niño.3. Proporcione listas de buena bibliografía adecuada para niños, queesté disponible en su área local; trabaje con bibliotecas, clubes eiglesias para identificar fuentes.PARA LOS CONSEJEROSY ADMINISTRADORES ESCOLARESComuniquen a las familias las metas y actividades de su programa.EJEMPLOS1. Pida a un miembro del distrito escolar, de la comunidad o inclusoa un alumno más grande, que traduzca cualquier material que planeeenviar a casa al idioma que habla la familia del niño.2. Al inicio del ciclo escolar, envíe a casa una descripción de los objetivosque busca lograr en su clase; asegúrese de redactarla en unformato claro y legible.3. Cuando inicie cada unidad, envíe a casa una carta donde describalos temas que se estudiarán; dé sugerencias de actividades en elhogar que apoyen el aprendizaje.Motive a que las familias participen en las decisiones acerca delcurrículo.EJEMPLOS1. Organice talleres de planeación en horarios en que los miembrosde la familia puedan asistir; ofrezca cuidado infantil para los hermanosmás pequeños, pero permita que los niños y las familias trabajenjuntos en los proyectos.2. Invite a los padres a la clase para que lean a los alumnos, dicten historias,narren cuentos, rotulen o forren libros y demuestren habilidades.Ayude a las familias para que les sea más fácil acudir a la escuela.EJEMPLOS1. Proporcione cuidados infantiles para los niños pequeños mientraslas familias se reúnen con los profesores.2. Considere las necesidades de transporte de las familias: ¿puedenllegar a la escuela?Para mayor información sobre asociaciones familiares para el alfabetismo, visitehttp://www.famlit.org/Fuente: Born to talk: An introduction to speech and language development(4a. ed.), por L. M. Hulit y M. R. Howard. Publicado por Allyn & Bacon, Boston,MA. Derechos reservados © 2006 por Pearson Education. Reproducido conautorización del editor.Existen muchas variaciones en el desarrollo de lenguaje. El desarrollo y la comprensión de lossonidos y de los patrones que conforman el lenguaje podría diferir en los niños que aprenden idiomascomo el español y el finlandés, donde los símbolos de las letras representan con facilidad los sonidos delidioma (Silver, Poskiparta, Niemi y Voeten, 2007). Los niños de cada cultura y contexto aprenden sulengua materna, pero podrían asimilar un conjunto diferente de reglas para el uso del idioma, la pragmática.Por ejemplo, Shirley Brice Health (1989) pasó muchas horas observando a padres anglosajonesde clase media y familias afroestadounidenses pobres, y descubrió que los adultos hacían distintos tipos