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CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 429FIGURA 12.2Arreglo de un salón de clases de primariaEste maestro de cuarto grado diseñó un espacio que le permite dar sus presentacionesy demostraciones, además de facilitar el trabajo de grupos pequeños, el usode la computadora, las actividades de matemáticas usando medios didácticos manipulables,la lectura informal, las actividades artísticas y otros proyectos, sin tenerque reordenar de manera constante.Librero, mascotasLibrerode matemáticasObjetos paramanipular enmatemáticasLibrero,animalesdisecadosMesapequeñaAlfombraLibrerosPizarra demarcadoresBancoEscritoriodel profesorLibreroPizarra de marcadoresJuegosMesa delaboratorioArchivosLibrerodel profesorMaterialesComputadora Computadorapara arteComputadoraGabinetede almacenamientoFuente: Elementary Classroom Management (4a. ed.), por C. S. Weinstein y A. J. Mignano, Nueva York: McGraw-Hill.Derechos reservados © 2007 por The McGraw-Hill Companies. Adaptado con autorización de The McGraw-HillCompanies Inc.Inicio: Las primeras semanas de clasesLa determinación del diseño, las reglas y los procedimientos del salón de clases son las primeras medidaspara lograr un buen manejo de la clase, pero, ¿de qué manera los maestros eficaces obtienen la cooperaciónde los alumnos durante esos primeros días y semanas cruciales? Un estudio analizócuidadosamente las actividades de las primeras semanas de profesores de primaria eficaces e ineficacesy encontró diferencias sorprendentes (Emmer, Evertson y Anderson, 1980). Para la segunda o tercera semana,los alumnos de las aulas de los profesores ineficaces alteraban cada vez más el orden y trabajabancada vez menos en las tareas.Profesores eficaces para los estudiantes de primaria. En las aulas de los profesores eficaces, elprimer día estaba muy bien organizado. Las etiquetas con los nombres estaban listas; cada niño tenía algointeresante que hacer de inmediato; los materiales estaban listos; los maestros habían planeado cuidadosamentepara evitar cualquier tarea de último minuto que pudiera alejarlos de sus alumnos. Estos profesorestrataban primero las preocupaciones más urgentes de los niños. “¿Dónde pongo mis cosas?”, “¿cómo se pronunciael nombre de mi maestro?”, “¿puedo hablar en voz baja con mi vecino?”, “¿dónde está el baño?”.Los profesores eficaces eran explícitos acerca de sus expectativas. Además, tenían un conjunto de reglas funcionalesy fáciles de entender, y enseñaron de inmediato las reglas más importantes a los alumnos. Las enseñaronigual que cualquier otro tema: con muchas explicaciones, ejemplos y práctica.En el transcurso de las primeras semanas, los profesores eficaces continuaron dedicando bastantetiempo a la enseñanza de las reglas y los procedimientos. Algunos utilizaron la práctica guiada para enseñarlos procedimientos; en tanto que otros emplearon recompensas para moldear la conducta. La mayoríade ellos enseñaron a los estudiantes a responder ante el sonido de una campana o alguna otra señalpara llamar su atención. Estos maestros trabajaron con el grupo como un todo en actividades académicasdivertidas. No se apresuraron a reunir a los estudiantes en pequeños grupos o a iniciar lecturas. Estetrabajo con todo el grupo le dio al profesor una buena oportunidad para continuar supervisando el apren-