Libro del Estudiante Matemáticas 7mo

INTRODUCCIÓN
La presente guía, le ofrece alternativas para apoyar su labor educativa. No es un tratado
teórico, sino una guía escrita con un sentido eminentemente práctico.
El contenido incluye orientaciones específicas y sugerencias para la adecuada conducción
del proceso educativo, para cada una de las secuencias de aprendizaje en cada uno de los
bloques; asimismo las posibles correlaciones con otras asignaturas y los ejes transversales,
y algunas indicaciones sobre las formas de evaluación empleadas.
El mismo esquema se sigue para las secuencias Senderos y para Valorando lo que Aprendo,
que corresponden a los tres días iníciales y a los últimos tres días del curso, que abren y
cierran las actividades escolares en Telebásica.
El trabajo que se desarrolla en ambas semanas brinda la oportunidad de familiarizar al
estudiante con la metodología del subsistema y de que adquiera actitudes socialmente
deseables, las cuales se fortalecen a lo largo del curso.
El Diseño Curricular Nacional Básico está organizado teniendo en cuenta tres tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. El primero de ellos es el que presenta
los conceptos, hechos y principios. El segundo tipo de contenido es el que se refiere a los
procedimientos. Este segundo tipo de contenido en otros currículos ha sido relegado a un
segundo plano, pero en el DCNB los procedimientos son muy importantes y éstos no
se restringen a los algoritmos ya que se contemplan procedimientos generales como por
ejemplo el cálculo mental o la resolución de problemas. Un elemento muy importante es la
incorporación en el currículo contenidos de actitudes, valores y normas con el objetivo de
que los estudiantes tengan una actitud positiva que les permitan perseverar en el esfuerzo
necesario para la construcción de los nuevos contenidos que se le proponen en el proceso
de estudio.
Uno de los fines de la educación es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es
cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. Cada vez más se reconoce
el papel cultural de las matemáticas y la educación matemática también tiene como fin
proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en
“matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto
que los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar
una cultura con varios componentes interrelacionados:
a) Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los
argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos,
incluyendo los medios de comunicación, o en su trabajo profesional.
b) Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y
competencia para resolver los problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o
en el trabajo profesional.
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