Le résumé automatique de textes - LaLIC - Université Paris-Sorbonne

Chapitre 1 : L’activité résumante de textes
résumant (ou récapitulatif) à la fin d’un texte a pour rôle d’être lu en dernier pour mieux
comprendre celui-ci à travers l’aperçu général qu’il fournit sur le contenu qui le
précède. Il permet de faire dégager plus clairement des choses que le lecteur n’a peutêtre
pas perçues durant sa lecture. Dans cet exemple, on voit bien que le résumé n’est
pas fait pour être autonome de l’objet qu’il résume, il l’assiste pour une meilleure
compréhension. En effet, le résumé ne se substitue pas à l’objet source, il l’accompagne
pour mieux guider le lecteur soit vers l’objet source (comme pour le résumé indicatif
que l’on consulte avant) soit dans sa compréhension (comme pour le résumé
récapitulatif que l’on consulte après pour mieux appréhender le contenu qui précède).
L’activité résumante se pratique dans tous les domaines, toutefois son étude
n’apparaît que dans quelques champs particuliers de recherches et d’applications. Dans
les travaux de psychologie cognitive et de psycholinguistique, l’activité résumante est
étudiée essentiellement sur des données verbales afin de pouvoir comprendre chez un
sujet : les processus de compréhension de textes ; les processus de sélection des
informations pertinentes dans les textes ; les opérations de mises en mémoire
d’informations lors de la lecture, notamment avec l’analyse des traces restées en
mémoires à partir d’épreuve de rappel, etc. Dans le milieu des sciences de l’éducation,
la construction de résumés dits scolaires à partir de textes a pour objectif de connaître
les capacités des enfants et des étudiants à élaborer des abstractions à partir de la
compréhension de ces textes. Enfin dans l’informatique, l’analyse des résultats à propos
des études sur l’activité résumante permet d’orienter et de mieux concevoir les systèmes
de résumé automatique.
1.1.2. Nature des objets résumés
L’étude de l’activité résumante porte en grande partie sur son application aux
textes écrits et dans une moindre mesure aux textes oraux. La raison principale est que
les textes écrits sont des objets empiriques où l’on peut délimiter et décrire plus
facilement les informations qui sont manipulées dans le processus résumant. Dans le cas
d’une activité résumante portant sur un événement visuel, la nature de l’objet résumé est
beaucoup plus floue, dans le sens où il est plus difficile de le délimiter formellement
avec les outils conceptuels actuels.
22