catalogo delle esperienze in mostra - Comune di Modena

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va dei percorsi analitici che portano a sviluppare “una percezione alla volta” senza maireintegrare organicamente le percezioni isolate.Nei percorsi sul cervello si esce dallo stereotipo di colui che dà ordini per farlo diventareinvece importante luogo di rielaborazione delle immagini e delle sensazioni percepite. I disegnie i discorsi ricollocano il mondo esterno nel cervello, facendolo quindi diventaremondo interno e rappresentano lo sviluppo di aspetti di ricordo, memoria, elaborazioni disensazioni e informazioni che permettono di farsi “dentro” un’immagine razionale del “fuori”.Questo aspetto che sviluppa il percorso del percepire è evidente anche nei lavori su “parolee rumori” dove le parole, i suoni e i rumori sono visti come portatori di informazioniche possono essere ricordate per il loro significato, per richiamare e ricostruire mentalmentel’evento complessivo, la situazione in cui sono stati ascoltati .Vi sono poi lavori, come quello del vento, in cui si analizzano sensazioni corporee da partedei bambini per valorizzare il significato di una “percezione diffusa” a carico dell’interocorpo e non solo dei suoi luoghi selezionati e specializzati sensorialmente.Una parte del lavoro fa preludere poi ad un aspetto di analisi e consapevolezza di variabiliin gioco per cui i bambini trovano sensazioni e denominazioni per proprietà che possonostare insieme (come ad es. la pesantezza e la lunghezza) o che non possono stare insieme(come ad es. la pesantezza e la leggerezza)In molti lavori la luce e l’ombra sono inseparabili , fin dai tre anni i bambini sono in gradodi osservare e discutere la relazione tra l’intensità della luce e quella dell’ombra (in unaprogressione che dice come passando da più luce o meno luce con la torcia si vedel’ombra che passa da scura a chiara...fino a scomparire nel buio).Via via i fenomeni osservabili e le interpretazioni si fanno più complessi fino a svilupparel’idea dinamica della luce che passa, entra, filtra, che attraversa vetri e buchi, e a far nascerel’idea di raggio come ”bastone” che va dritto, che non si piega, ecc. Oppure l’ideache la luce non viene dagli occhi, ma entra negli occhi in forma degli oggetti che si vedono:i discorsi anche si fanno via via più complessi e articolati fino alla elaborazione di teoriesulla morfologia dell’occhio , sulla scomposizione della luce, sulla tridimensionalità anchedelle ombre.I dialoghi e le conversazioni danno conto dei flussi di pensiero dei bambini, dei loro accordie disaccordi, della ricerca costante di interpretazioni capaci di dare parole non solo allecose, ma alle idee e ai modi con cui esse si formano e come si capisce.124
AmbienteAnsaloni Paola, Barbieri Rossana, Benatti Edda, Bruni Milva, Cappelli Sonia, MontorroPaola, Neri M.Chiara, Sitti Matteo e Tomesani Cristina (Insegnanti e alunni)Il verde che vogliamoScuola elementare “F.lli Cervi” - Circolo di Nonantola1999/2000 - 2000/2001 (carattere biennale)Classe/iIV A - B - C - D - EArea tematicaScienzeContenuto tematicoProgettazione dell’area cortiliva della scuolaObiettivo/i- Riflettere sugli spazi e le strutture che si usano quotidianamente;- Individuare elementi non idonei allo spazio cortile;- Progettare interventi per riqualificare e rendere idoneo alle esigenze degli alunni lospazio cortile.DestinatariUtenti della scuolaPersonale coinvoltoArchitetti studio BES, operatori centro ambientale di Nonantola, insegnanti ed alunni delleclassi.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per interclasse (Ins. Referente Barbieri Rossana)Descrizione del percorso/processoMotivazioneLe esperienze, in ambito europeo e nazionale, riferite a progetti tesi a migliorare gli spaziurbani con un’attenzione particolare all’infanzia, sono ricche e articolate. Anche a livellolocale è maturata l’idea dei laboratori di progettazione partecipata sull’area cortiliva dellascuola “F.lli Cervi” di Nonantola.L’amministrazione comunale ha approvato il progetto presentato dagli architetti dello studioBES e la scuola l’ha inserito nel Piano dell’Offerta Formativa, individuando cinqueclassi (le terze) che hanno iniziato il percorso nell’anno scolastico 1999/2000.L’articolazione del progetto e la metodologia basata sull’osservazione, sull’ esperienza diretta,condotta collettivamente e in gruppo, le ipotesi di progetto e la loro verifica avevanocome obiettivi :- sviluppare forme di attenzione e di rispetto per l’ambiente- riflettere su spazi e strutture usate quotidianamente divenendo soggetti attivi nella lorotrasformazione- stimolare la fantasia, la conoscenza- sviluppare capacità progettuali- sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.La programmazione delle attività è avvenuta con il supporto degli operatori del centro ambientaledi Nonantola (organizzazione e preparazione materiale relativo alle uscite effet-125
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PremessaOttobre 1996Settembre 1999S
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Progettazione/Strategie didattiche1
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Materiali e strumentiSono stati pre
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Integrazione scolasticaArcuri Rosam
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o conservazione in memoria e della
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Allenamento ai progetti di senso di
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Create le quattro postazioni di lav
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ContinuitàAllegretti AnnaIl fiumeI
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ContinuitàBonfatti LuciaAdotta la
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Laboratori (con le scuole)Biagini G
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Tecnologie educativeArtioli Alberto
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Descrizione del percorso/processoAn
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Prodotto realizzato Produzione di m
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La scelta delle aree in cui attuare
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Per attrezzare il laboratorio di ma
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Reti di scuoleTutti i docenti dell
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“Nodi critici”BAMBINI- Sono sta
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Ambitostorico geografico sociale67
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È stato altresì creato un centro
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Le fasi successive prevedono l’an
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MotivazioneIndividuare uno strument
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MatematicaTitolo del corsoLa didatt
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Dalla abilità a risolvere problemi
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Due insegnanti, con particolare esp
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MotivazioneAllargare la consapevole
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Musica e InformaticaComune di Moden
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Musica e InformaticaBelloni Corrado
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ProduzionePanarello ConcettaIl Mare
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MovimentoZygmunt MalgorzataIl Fanta
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Progetto di circoloSpallanzani Ross
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IngleseBettelli G., Cipriano F.Engl
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TedescoDagmar Lucks ( conduttrice d
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Articolazione fasi di attivitàvalu
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Produzione di altri tipi di testi (
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Inoltre, le frequenti difficoltà n
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