catalogo delle esperienze in mostra - Comune di Modena
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TeatroGad<strong>di</strong> GiovannaTeatro come strumento <strong>di</strong> analisi<strong>delle</strong> problematiche adolescenzialiScuola secondaria I grado “A. Pio” - CarpiGennaio - Maggio 2001Classe / iI HArea tematicaL<strong>in</strong>gua Italiana, Stu<strong>di</strong> Sociali, PsicologiaContenuto tematicoGiochi esercizi per migliorare lo sviluppo cognitivo, l’abilità relazionale e l’espressione delsé sia verbale, sia non verbale; l<strong>in</strong>guaggio corporeo - tecniche dell’immag<strong>in</strong>e; messa <strong>in</strong>scena <strong>di</strong> situazioni problematiche.Obiettivo/iConoscere progressivamente se stessi con la ragione, coi sensi e col cuore; scoprire aff<strong>in</strong>itàcon gli altri; saper <strong>in</strong>terpretare gli atteggiamenti e i comportamenti degli altri con <strong>di</strong>versechiavi <strong>di</strong> lettura, non giuste o sbagliate a priori; stimolare alla partecipazione e allaconvivenza democratica; tentare <strong>di</strong> mo<strong>di</strong>ficare situazioni <strong>di</strong> conflitto, <strong>mostra</strong>ndo che sonopossibili e valide <strong>delle</strong> nuove soluzioni.Dest<strong>in</strong>atario/iAlunni della classe prima, <strong>in</strong>segnanti, genitoriPersonale co<strong>in</strong>voltoInsegnante <strong>di</strong> Lettere, operatore teatrale, psicologi del Centro Famiglie del <strong>Comune</strong> <strong>di</strong>Carpi.Progettazione (per istituto, per classi, per team...)Per teamDescrizione del percorso/processoMotivazioneL’attività <strong>di</strong> laboratorio teatrale nasce spesso da esigenze <strong>di</strong> socializzazione e <strong>di</strong> prevenzionedel <strong>di</strong>sagio adolescenziale, ma mai tali esigenze sono state tanto presenti come nellaclasse I H.Il tipo <strong>di</strong> laboratorio teatrale, condotto da Margherita Salati e volto alla messa <strong>in</strong> scena <strong>di</strong>situazioni problematiche legate al vissuto dei ragazzi, ha decisamente dato spazio allenecessità degli alunni e alla manifestazione <strong>di</strong> situazioni <strong>di</strong> <strong>di</strong>sagio.Articolazione <strong>delle</strong> fasi <strong>di</strong> attivitàLa classe che partecipava al laboratorio si presentava quanto mai eterogenea per problemi<strong>in</strong><strong>di</strong>viduali, livello <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento (presenza nella classe <strong>di</strong> 5 alunni <strong>di</strong>slessici), situazionisocio-familiari. I gravi problemi <strong>di</strong>scipl<strong>in</strong>ari, l’<strong>in</strong>capacità <strong>di</strong> un gruppo <strong>di</strong> alunni <strong>di</strong>autocontrollarsi e il cambio, ad anno scolastico <strong>in</strong>oltrato <strong>di</strong> alcuni <strong>in</strong>segnanti molto autorevoli,ha <strong>in</strong>dotto a far ricorso al Teatro dell’Oppresso per migliorare la vivibilità all’<strong>in</strong>ternodella classe.161
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