catalogo delle esperienze in mostra - Comune di Modena

La lettura del romanzo era svolta dall’insegnante quasi quotidianamente, a voce alta.Nell’aula c’era uno spazio sufficientemente grande per sedersi a terra tutti vicini, su copertee tappeti, perciò il momento della lettura era anticipato dai “preparativi logistici”.Alcuni brani del romanzo venivano fotocopiati e dati ai bambini per:a) l’utilizzo dei particolari descritti, al fine di una rappresentazione più precisa;b) la ri-lettura, da parte loro, ad alta voce, di dialoghi o passaggi pregnanti.Le attività pratiche e “didattiche” venivano svolte secondo il modulo organizzativo che ilgruppo riteneva più adeguato: individuale, in coppia, a piccoli gruppi..Materiali e strumenti1) Quelli necessari ad allestire un contesto favorevole alla lettura e ad immettersinell’atmosfera particolare di questo romanzo: coperte/tappeti, la “Mappa” appesa lìaccanto, un grande spazio (tipo striscione colorato) per i disegni che venivano fattiman mano che si procedeva con la lettura.2) I soliti materiali “di facile consumo”: cartelloni ecc...3) Materiali “di aggancio”, quelli che servivano a supporto delle attività didattiche di collegamento: testi fotocopiati di altre fiabe (tutte quelle utilizzate per il lavorosulla fiaba, tradizionali e rifatte); altre con cui c’erano parallelismi:“Barbablù”, “Vassilissa” ecc altre edizioni de “Il meraviglioso mondo di Oz”, per le illustrazionidiverse (principalmente) ed anche per la differente traduzionedei nomi di luoghi e popoli della fiabaUso risorse esterneLaboratorio di pittura e laboratorio di informatica (solo per l’insegnante)Risultati raggiuntiGli obiettivi prefissati sono stati raggiunti da tutti i bambini.Va sottolineato che:• la modalità di scrittura “informale” ha permesso anche ai bimbi con difficoltà di apprendimentodi esprimersi individualmente e di dire qualcosa di se stessi; ciò vale ancheper la modalità di rappresentazione grafico–pittorica più immediata: sono stati scelti,dai bambini, disegni non “perfetti” ma di forte impatto;• l’analisi delle caratteristiche dei personaggi, il confronto, il “giocare a cambiarle”, haportato i bambini a far confluire questa attenzione e quella degli aggettivi anche nei testiche scrivevano abitualmente, per altri motivi;• il lavoro di gruppo è stato, ovviamente , utile anche per la collaborazione e lo scambiodi idee tra i componenti.Inoltre i bambini hanno partecipato con entusiasmo a questo lavoro per tutto l’anno scolastico,hanno manifestato il desiderio di rileggere “Il mago di Oz”, di tenerlo in mano, di farseloacquistare... Numerosi sono stati gli esempi di “ritorno”, nella scrittura individuale diparticolari sottolineati nel romanzo e di collegamenti che i bambini facevano tra personaggi/comportamenti/ situazioni di altri racconti. Sono nati, anche, argomenti di conversazioneche andavano molto al di là della trama del romanzo.Infine si era progettato di giungere al confronto tra l’opera scritta, ciò che noi lettori ci siamoimmaginati leggendola, e la “rappresentazione” che ne ha dato il film .Sarebbe stato interessante, ma non c’è stato tempo sufficiente per realizzare questa idea.168