catalogo delle esperienze in mostra - Comune di Modena

MotivazioneAllargare la consapevolezza della ricchezza e delle complessità della scrittura, che nonpuò esaurirsi nel riferimento a modelli testuali, importantissimo ma non sufficiente in un'otticaprocessuale.Articolazione delle fasi dell'attività formativaL’attività si è articolata in otto incontri, di cui tre organizzati con lezioni - relazioni tenute daun esperto e cinque con incontri di discussione organizzati in due gruppi di lavoroPredisposizione ed uso di materiali e strumentiSul tema affrontato dal gruppo non esistono molti materiali prodotti da insegnanti: ci si èriferiti ai testi di Boscolo, di Cisotto, di Bereiter, Scardamalia e altri.La lettura di parti dei testi, in particolare sulle competenze ricorsive, e l'analisi anche dimateriali del gruppo, su cui ci si è confrontati, ha stimolato discussioni che hanno portatoa "ordinare" le attività sul testo, in modo da preparare il curricolo che viene presentato. Daalcuni testi sono stati ricavati materiali utili da elaborare e da proporre, in parte, nel curricolo.I testi consultati hanno stimolato la riflessione sulle proposte didattiche dei partecipantial corso nelle classi. L'analisi parallela di percorsi di lavoro del gruppo coi bambini edi percorsi proposti dal gruppo di insegnanti coordinato dal prof. Boscolo, ha reso possibilescegliere e ordinare le attività sul testo che vengono proposte.Sono stati anche raccolti percorsi didattici e preparate schede esplicative, che potrannovenire utilizzate il prossimo anno.Uso di risorse esterneL'intervento degli esperti è stato estremamente utile e costruttivo.Il professor Boscolo, con la sua relazione iniziale, ha chiarito molto bene le caratteristichedei due modelli di scrittura, cognitivo e costruttivistico, mettendo in evidenza la necessitàdi integrazione dei due modelli, nella vita scolastica.La dott.ssa Cisotto, con i suoi interventi "preziosi", ha stimolato la consapevolezza degliaspetti complessi dell'insegnare a scrivere, ma anche la possibilità di insegnare davvero ascrivere a tutti. Si ritiene di poter dire che tutti i partecipanti abbiano più chiaro cosa significhiessere in un'ottica di processo da stimolare, in cui è importante dare agli alunni lapossibilità di operare per acquisire competenze, e nello stesso tempo aiutarli a diventareconsapevoli del processo cognitivo sotteso alla scrittura.Prodotto realizzatoSono stati realizzati una proposta di curricolo per il primo ciclo e una relazione esplicativa.Risultati attesi/raggiuntiSenza dubbio un risultato importante è la maggior chiarezza "cognitiva" dei corsisti, unaconsapevolezza più profonda del compito della scuola in relazione all'insegnamento- apprendimentodel processo di scrittura.Nodi critici: la disomogeneità del gruppo. Non tutti avevano chiarezza sui modelli di scritturacognitivo e costruttivistico, né sulla necessità di integrazione tra i due, né, a volte, dellavoro che già molto si fa integrandoli senza rendersene conto.Il quadro di riferimento teorico ha costituito un problema di partenza.Si è cercato di risolverlo riprendendo i punti essenziali della relazione di Boscolo, e discutendosulle fasi processuali e sulle competenze ricorsive da raggiungere. Certamente tuttii corsisti hanno capito il contesto in cui ci si muove, e la scelta di lavorare, per questo primoanno, solo sul primo ciclo ha facilitato l’attività.Nodi che hanno favorito il lavoro: la pur difficile analisi su differenti proposte didattiche,che sono state osservate, da parte di alcuni componenti il gruppo, per la prima volta, come"operazioni" essenziali per l'acquisto e l'approfondimento di competenze ricorsive, hadato un forte impulso positivo al lavoro del gruppo.210