Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

Segundo afirma Gadotti (1993, p. 142-157), a Escola Nova representa o
mais vigoroso movimento de renovação da educação, depois da criação da escola
pública burguesa. Mesmo considerando que a idéia de uma fundamentação do ato
pedagógico na ação, na atividade da criança, já vinha se formando desde a “escola
alegre“ de Vitorino de Feltre (1378-1446), passando pela pedagogia romântica e
naturalista de Rousseau (1712-1778), somente no início do século XX, com a
disseminação do pensamento da Escola Nova, é que o ato pedagógico fundado na
ação tomou sua forma concreta, e mostrou conseqüências significativas e
substanciais diante dos sistemas de educação e do pensamento dos educadores.
Na atualidade, por Escola Nova, entendemos um conjunto de doutrinas e
princípios que buscou rever os fundamentos da finalidade da educação, bem como
as bases de aplicação da ciência à técnica educativa. E, considerando as finalidades
da educação formal, a Escola Nova (TEIXEIRA, 1976, p. 162-165) entende que a
escola deve ser órgão de reforçamento e coordenação de toda a ação educativa da
comunidade, admitindo mais geralmente as bases do neovitalismo e do neo-
espiritualismo, que as do mecanicismo empírico, pondo como condição ao processo
educacional a socialização da criança.
Por assim ser, o Escolanovismo 29 propõe novos meios de aplicação
científica, buscando a transformação da organização estática dos estabelecimentos
de ensino em uma dinâmica de aprendizagem, que engloba experimentos,
espontaneidade, trabalho individual investigativo e coletivo organizacional, enfim,
uma educação integral --- intelectual, moral e física ---, ativa, prática e autônoma,
firmando suas bases na aprendizagem pela ação e autonomia.
Nesse pensamento de uma escola dinâmica, autônoma e ativa, no Brasil,
várias correntes desenvolveram-se sob o nome genérico de Escola Nova, desde os
anos 20, estendendo-se por todo o século passado, com tendências de esquerda e
de direita. Podemos ver que, na segunda metade do século em questão, anos 60-
80, o Escolanovismo encontra-se na mais intensa ebulição nos meios educacionais
brasileiros, congregando diversas correntes pedagógicas 30 , tais como:
29 Ver as características gerais da Escola Nova, aprovadas em 1919, em reunião realizada em Calais,
pelo Bureau International des Écoles Nouvelles, in LOURENÇO FILHO, Manuel Bergström.
Introdução ao estudo da Escola Nova: bases, sistemas e diretrizes da pedagogia contemporânea. 12.
ed. São Paulo: Melhoramentos; Rio de Janeiro: Fundação Nacional de Material Escolar, 1978.
30 Sobre essas correntes da Escola Nova, ver GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. História da educação.
2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 1994. p. 195-208.
61