LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

Recommendations

Info

LIBËR MËSUESI GJUHA SHQIPE 9Data___.____._______Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënda: Gjuhë shqipe Shkalla: IV Klasa: lXKompetenca: Të lexuaritTema mësimore: Qyteti i fundit (ora e parë)Situata e të nxënit: Punë metekstinRezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe: 1. Kompetenca e komunikimit dhe e tëshprehurit; 2. Kompetenca e të menduarit; 3. Kompetenca e të mësuarit për të nxënë; 4.Kompetenca personaleRezultatet e të nxënit të kompetencave sipas temës mësimoreNxënësi:• lexon për t’u njohur me ngjarjen dhe për ta rrëfyer me fjalët e tij;• përcakton kohën dhe vendin ku ndodh ngjarja;• dallon detajet me të cilat autori jep pamjen e qytetit;• flet për imazhin që ka krijuar për dy personazhet.Fjalët kyç: qyteti i fundit, nata eparë, pritje, vaporë, Leka, Ana-Maria MontiBurimet: teksti mësimor, romani “Qyteti i fundit”, informacione Lidhja me fushat e tjera ose mepër Petro Markon.temat ndërkurrikulare: HistoriMetodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Diskutim; Kllaster; Lexim me role; Punë e pavarur.Organizimi i orës së mësimit-Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve:Duke u mbështetur në njohuritë që kanë rreth Luftës së Dytë Botërore, nxënësit diskutojnë në vijatë përgjithshme për zhvillimin e kësaj lufte dhe fundin e saj në vendin tonë. Më pas nxënësit njihen mesubjektinn e romanit.Informacion për mësuesin:Në romanin “Qyteti i fundit” bëhet fjalë për fundin e ushtrisë italiane në Shqipëri. Pas kapitullimittë fashizmit, në portin e Durrësit mblidhen ushtarët mbetur nga lufta dhe presin anijet nga Italia përt’u kthyer në atdheun e tyre. Pikërisht gjatë ditëve të pritjes në këtë qytet të improvizuar buzë detit,shkrimtari Petro Marko do të zbulojë histori, drama, karaktere, psikologji të nxjerra nga njerëzit e qytetittë fundit. Përveç kësaj autori do të sjellë dhe rrëfimin për dashurinë e oficerit të ri shqiptar, Lekës, dheprostitutës së bukur italiane Ana Maria Monte, viktime po ashtu e luftë dhe fashizmit.Ndjenja mbizotëruese te “Qyteti i fundit” është humanizmi, dashuria për njeriun dhe për jetën.Fabula e këtij romani vendoset në vitin e parë pas luftës (1945). Ngjarjet rrëfehen nga këndvështrimi ifitimtarit, i cili në botëkuptim dhe në ndjenja është i ngjashëm me autorin që gjithashtu ishte fitimtar iasaj lufte. Në roman më tepër rrëfehet për mundësitë e përtëritjes së viktimave të luftës për riaftësimine tyre, për rikthimin e dinjitetit të atyre që ishin shkatërruar psikologjikisht dhe moralisht nëpërmjetvuajtjeve të pafundme dhe poshtërimeve më të rënda. Pra zëri i rrëfimtarit, në të cilin është njësuar dhezëri i autorit, shpreh gjerësisht humanizmin gjithënjerëzor. Më pas nxënësit flasin për jetën dhe veprënletrare të Petro Markos.Veprat kryesore: 1. Hasta la vista; 2. Horizont (poezi); 3. Qyteti i fundit; 4. Një emër në katër rrugë; 5.Nata e Ustikës.-Ndërtimi i njohurive të reja:Lexohet pjesa me role dhe më pas nxënësit rrëfejne ngjarjen me fjalët e tyre. Nxënësit përcaktojnëkohën dhe vendin ku zhvillohet ngjarja dhe diskutojnë për dy elementet që jep autori: nata dhe deti.-Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura:Ushtrimi 3. Nxënësit ndalen në detajet me të cilat autori jep pamjen e qytetit të çuditshëm. Nëpërmjettyre ata tregojnë nëse qyteti ngjan me një skenë teatri apo me një qytet të vërtetë.Ushtrimi 4. Në këtë ushtrim nxënësit flasin për gjendjen në të cilën ndodhen robërit. A ndjehenhumbës ata?Ushtrimi 5. Cili është imazhi që krijuat për Ana-Maria Montin dhe Lekën nga takimi i parë?Vlerësimi: Bëhet vlerësimi i nxënësve për aktivizimin gjatë orës së mësimit, për saktësinë dheargumentimin e përgjigjeve.Detyrë shtëpie: Bëni një ese me temë: Fitimtarët e vërtetë të një lufte janë ata që dalin më njerëzorë prej saj.108
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMUJORI SHTATOR – DHJETORData___.____._______Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënda: Gjuhë shqipe Shkalla: IV Klasa: lXKompetenca: Njohuri gjuhësoreTema mësimore: NdajfoljaSituata e të nxënit:Gjimnastika e mëngjesitRezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe:1. Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit2. Kompetenca e të menduarit3. Kompetenca e të mësuarit për të nxënë4. Kompetenca personaleRezultatet e të nxënit të kompetencave sipas temës mësimoreNxënësi:• dallon ndajfoljet ne një test të dhënë;• njeh veçoritë e ndajfoljes;• përcakton llojet e ndajfoljeve;• dallon shkallët e ndajfoljeve.Fjalët kyç:• ndjafolje• veçori• mënyrë formimi• lokucione ndajfoljore• ndajfolje vendi, kohe,mënyre, sasie, shkaku eqëllimiBurimet: teksti mësimor, Gramatika 1, tabela e ndajfoljeve, tekstealternative.109•shkallët e ndajfoljesLidhja me fushat etjera ose me tematndërkurrikulare:Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Punë e drejtuar; INSERT; Punë individuale; Punë nëcift; DiskutimOrganizimi i orës së mësimit-Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve:Udhëzohen nxënësit të lexojnë pjesën “Gjimnastika e mëngjesit” dhe të dallojnë ndajfoljet epërdorura aty.Më pas nxënësit u përgjigjen pyetjeve rreth ndajfoljeve:Ç’janë ndajfoljet? Ç’tregojnë ato?-Ndërtimi i njohurive të reja:Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të lexojnë informacionin në faqen 186 – 187 dhe të punojnë metabelën INSERT, ku do të vendosin informacionin sipas kolonave përkatëse të tabelës.√ + - ?shënohet shënohet informacioniinformacioni, që që është ndryshe nganxënësit e kanë të ri; ajo që nxënësit dinë;shënohet informacioniqë nxënësit e dinë, osemendojnë se e dinëNxënësit mësojnë se ndajfoljetSipas formimit i ndajmë në:Ndajfolje të thjeshta: mirë, bukur, keq,afër, larg, atje etj.;Ndajfolje të prejardhura: fluturimthi, dorazi, rregullisht, haptazi etj.;Ndajfolje të përngjitura:ngandonjëherë, shpeshherë, kudo, sido etj.;Lokucione (shprehje) ndajfoljore: lart e më lart, hundë e buzë, lara-lara etj.;Sipas kuptimit dhe funksionit i ndajmë në:shënohet informacioniqë është i paqartë përnxënësit.
Page 1 and 2:
Najada Grykshi Eva Ile Lulzime Krye
Page 3 and 4:
PËRMBAJTJAI. GJUHA SHQIPE 9 NË FO
Page 5 and 6:
GJUHA SHQIPE 9 NË FOKUSIN E PROGRA
Page 7 and 8:
REZULTATET E TË NXËNIT (JANAR - M
Page 9 and 10:
PLANI MËSIMOR SINTETIK, GJUHA SHQI
Page 11 and 12:
PLANI MËSIMOR VJETOR SIPAS TREMUJO
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58: PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 107: PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 125 and 126: Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënd
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Fusha: Gjuhët dhe komunikimiKompet
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
c. anaforësd. paralelizmit figurat
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
TEMA MËSIMORE: Shkruajmë biografi
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
B. E përfshiu dhe djalin në gënj
Page 235 and 236:
Page 237:
dy vija atë të nënrenditur. Qark
show all

LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?