LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

Recommendations

Info

LIBËR MËSUESI GJUHA SHQIPE 9Data___.____._______FUSHA: Gjuhët dhe komunikimi LËNDA: Gjuhë shqipe SHKALLA: 4 KLASA: IXTEMA MËSIMORE: Nga proza në tekst dramatik SITUATA E TË NXËNIT:Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushëssipas temës mësimore:FJALËT KYÇ:Tekst rrëfimtar• Dallon strukturën e veçantë të tekstit dramatik. Tekst dramatik• Kupton përshtatshmërinë e tekstit rrëfimtar me atë Strukturëdramatik.Didaskali• Interpreton hapat për realizimin e kthimit të tekstit Ligjëratërrëfimtar në tekst dramatik.Personazhe• Ndërton variantin skematik të tekstit dramatik. Rol• Realizon variantin përfundimtar të punës meshkrim.Interpretim• Diskuton mënyrën e kthimit të tekstit rrëfimtar nëtekst dramatik.• Interpreton me role tekstin dramatik të ndërtuar.BURIMET: Tekst mësimor, tregim i përshtatshëm për Lidhja me fushat e tjera ose me tematdramatizim, vepra dramatikendërkurrikulare: teatërMetodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: Stuhi mendimi, diskutim i drejtuar, punë e pavarur,tryeza rrethore, interpretim me role.ORGANIZIMI I ORËS SË MËSIMITLidhja e mësimit me njohuritë e mëparshme: Stuhi mendimiNë sa gjini i ndajmë krijimet letrare?Çfarë mbani mend për gjininë dramatike? Cilat janë të veçantat e saj krahasuar me gjinitë e tjera?Çfarë ju kujton termi “didaskali”?Cila është lidhja që ekziston mes një vepre dramatike dhe teatrit?Ndërtimi i njohurive të reja: Diskutim i drejtuarNxënësit lexojnë njëri pas tjetrit në formë zinxhiri hapat e prezantuar në tekst për realizimin ekthimit të një teksti rrëfimtar në prozë.Përmes një diskutimi të drejtuar nga mësuesi nxënësit interpretojnë rëndësinë e këtyre hapavedhe mënyrën praktike të zbatimit të tyre në tekstin rrëfimtar të përzgjedhur për ta kthyer në tekstdramatik.Punë e pavarur: Pasi kanë shtjelluar hapat dhe mënyrën e zbatimit të tyre, nxënësit punojnë nëmënyrë të pavarur për të kthyer tekstin rrëfimtar në tekst dramatik. Nxënësit fillimisht ndërtojnëstrukturën e tekstit dramatik dhe më pas e plotësojnë atë me ligjërimin e nevojshëm.Punë me grupe: Pas përfundimit të punës me shkrim, nxënësit ballafaqojnë punët e tyre menjëri – tjetrin në grupe me nga 4 anëtarë. Bëjnë qortime e vërejtje të mundshme lidhur me detajete kthimit të tekstit rrëfimtar në prozë dhe më pas ndërtojnë variantin përfundimtar të punës së tyre.Prezantim i rezultateve të arritura: Lojë me role- Nisur nga qëllimi përfundimtar i një vepre dramatike për t’u vënë në skenë, nxënësit ndahensipas roleve dhe bëjnë interpretimin e pjesës së dramatizuar.Vlerësim: Vlerësohet saktësia e kthimit të tekstit rrëfimtar në tekst dramatik.178
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMUJORI JANAR – MARSTEST, TREMUJORI I DYTËGrupi ABjeshkët e namuna në dimër Ismail Kadare (shkëputur nga vëllimi 100 poezi-botim 2017)As zog, as vetëtimëGjëkund syri s’has,Ngrirë gjithcka.Ëndërr…Veshur me kuarc.Si në hotelet e shtrenjtaKu shtegtari s’hyn,Shiu dot s’i afrohetLuksit alpin.Shkëmbinj si tempujNën re, mbi re.Një varrezë bubullimashKujdes, nën këmbë ke.1-Poezia është lirikë:a) peizazhi për natyrën shqiptareb) atdhetare për bukuritë e atdheutc) filozofike që trajton raportet jetë-vdekjed) ku poeti mediton për natyrën, njeriun dhe jetën2-Peizazhi i Bjeshkëve të Nemuna, në vargjet e poetit, krakterizohet nga:a) ashpërsia dhe egërsia b) përzierja e bukurisë së egër me butësinëc) butësi dhe delikatesë d)madhështia, eleganca dhe rreptësia3-Elemente karakteristike të artit të Kadaresë, që shfaqen edhe në këtë poezi, janë:(1 pikë)(1 pikë)(1 pikë)a) figurat stilistike aq befasuese origjinale b)similitudat e shpeshtac)rimat e gërshetuarad) fjalët shumëkuptimëshme4-Fjalët e poetit në poezi i karakterizon toni:a) I qetë, i butë dhe dashamirës b) krenar dhe paralajmëruesc) i rreptë dhe kërcënues d) i ashpër dhe ironik(1 pikë)5-Gjeni në vargje krahasimet. Thoni të ç’lloji janë dhe ç’mendime dhe ndjesi përcjellin ato tek ju.(5 pikë)6. Vëreni ndërtimin e poezisë, vargun, rimën dhe thoni si e arrin poeti të realizojë nje tingullimkaq të bukur të vargjeve(4 pikë)7. Gjeni vargun ku poeti kalon nga veta e tretë në të dytë dhe thoni pse e bën ai këtë ndërrim vete(2 pikë)179
Page 1 and 2:
Najada Grykshi Eva Ile Lulzime Krye
Page 3 and 4:
PËRMBAJTJAI. GJUHA SHQIPE 9 NË FO
Page 5 and 6:
GJUHA SHQIPE 9 NË FOKUSIN E PROGRA
Page 7 and 8:
REZULTATET E TË NXËNIT (JANAR - M
Page 9 and 10:
PLANI MËSIMOR SINTETIK, GJUHA SHQI
Page 11 and 12:
PLANI MËSIMOR VJETOR SIPAS TREMUJO
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënd
Page 127 and 128: PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 171 and 172: Fusha: Gjuhët dhe komunikimiKompet
Page 177: PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 183 and 184: c. anaforësd. paralelizmit figurat
Page 199 and 200: TEMA MËSIMORE: Shkruajmë biografi
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
B. E përfshiu dhe djalin në gënj
Page 235 and 236:
Page 237:
dy vija atë të nënrenditur. Qark
show all

LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?