LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

Recommendations

Info

LIBËR MËSUESI GJUHA SHQIPE 9Data___.____._______Tema: Koha e rinisëSituata e të nxënit: Tituj që nxisinkureshtjenRezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe:• 1. Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit• 2. Kompetenca e të menduarit• 3. Kompetenca e të mësuarit për të nxënë• 4. Kompetenca personaleRezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipastemës mësimore:• Nxënësi:• 1. Dallon autobiografinë si pjesë e tekstit joletrar.• 2. Rrëfen përvoja personale të tij dhe të të tjerëve.• 3. Nxjerr mesazhin dhe argumenton zgjedhjen e tij.• 4.Tregon mënyrën e rrëfimit të autobiografisë ngarrëfyesi.• 5. Analizon veçoritë gjuhësore.• 6. Interpreton mbylljen e shkrimit.Burimet:Teksti i nxënësit200Fjalët kyç: jeta, parim, rini,mё mundonte, nuk ndieja, gjeja,kuptoja, kёrkoja, vlera, mёsues,mёsime, i lirё, i pavarur, i kufizuar.Lidhja me fushat e tjera ose temat ndërkurrikulare: QytetariMetodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve: stuhi mendimesh, lexim i drejtuar, punë e drejtuar,analizë teksti, diskutim, punë e pavarur.Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësit: diskutim.Orën e kaluar nxënësit kanë folur rreth fëmijërisë së tyre, si dhe rrugës së tyre drejt suksesit.Drejtohet pyetja: A përbëjnë këto momente çaste të jetës suaj? Si jeni ndier ju në momente tëcaktuara të jetës suaj? Dëgjohen mendimet e nxënësve dhe falënderohen nxënësit për përfshirjennë diskutim.Ndërtimi i njohurive të reja: punë e detajuar, analizë. Shkruhet në dërrasë se çfarë ështëautobiografia. Shpesh na ndodh qё duam tё hedhim nё letёr informacione tё ndryshme, momentekyç tё jetёs sonё. Hedhja e kёtyre momenteve nё formё kronologjike tё shkruar nga vetё personiquhet autobiografi.Njihen nxënësit me temën dhe autorin e pjesës, Johan Volfgang Gëte. Ai u lind më 28 gusht1749 në Frankufurt dhe vdiq më 22 mars 1832, në Vajmar (Gjermani). Gëte ishte jo vetëm një penëe zjarrtë e poezisë gjermane, por dhe një dramaturg e publicist. Ai njihet edhe sot si një nga figuratmë të shquara të letërsisë gjermane dhe asaj botëroreMë pas nxënësit njihen me pjesën. Lexohet nga mësuesi pjesa dhe ndiqet me vëmendje nganxënësit.Kalohet në rubrikën “Kuptojmë tekstin”.Nxënësit lexojnë pjesën dhe u përgjigjen pyetjeve në tekst:1. Cili është synimi i tekstit?(Të na rrëfejë për një çast të jetës së njeriut).2. Ç‘lloj teksti ёshtё fragmenti? (Autobiografi).3. Cili ёshtё shqetёsimi i protagonistit nё tё tashmen dhe nё tё shkuarёn? (Nё tё shkuarёn: a.rreziku i ngecjes pёr arsye tё mungesёs sё njё udhёrrёfyesi (busulle); b. rreziku i mospёrparimit, ideformimit qё mund t’i shkaktonte kjo mungesё pёr formimin e tij tё shёndoshё. Nё tё tashmen: a.liria e kufizuar; b. muret dhe rregullat qё pengojnё realizimin e dёshirave e ёndrrave).
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMUJORI PRILL – QERSHORAnalizojmё tekstin:4. Mesazhi i tekstit është: a. vështirësia e njeriut për t’u orientuar në jetë; b. dëshira përdije përballë kundërshtive që e karakterizonin sistemin shkollor të kohës; c. domosdoshmëriae ruajtjes së lirisë së brendshme në një realitet që të vë kufij të lartë; d. rreziku i ngecjes pas.Nxënësit argumentojnë zgjedhjen e tyre.5.Renditja e rrёfimit ёshtё: a. nё mёnyrё kronologjike/ si raport shkak-pasojё; b. nё mёnyrёhierarkike; c. nё mёnyrё drejtvizore.6.Gjeni arsyet pse protagonisti (rrёfyesi) nuk arriti tё bёnte asnjё prej shembujve udhёrrёfyesin evet? Gjeni faktin dhe ilustroni. Sepse mёsuesit dhe mёsimet e tyre ishin mё shumё nё kundёrshtimse sa nё pajtim midis tyre. Ilustrimi:…mospёrputhja, kundёrshtia e mёsimeve tё shkollave… Kёtomёsime ishin mё fort…7.Gjeni nё tekst fjalinё qё tregon thelbin e natyrёs sё protagonistit. Si ёshtё ndёrtuar ajo? (Fjalia:Kishte vite …aq mё pak gjeja atё qё kёrkoja. Ngrihet mbi kundërshti, formon kontrast midis dëshirësdhe etjes së madhe të heroit për dije të gjera dhe pafuqisë, paaftësisë së mësuesve për ta ndihmuar nëformimin dhe realizimin e dëshirave të tij.)8. Nё tekst ka kthim prapa nё kohё. Cili ёshtё efekti stilistik i kёsaj veçorie?9. Cila ёshtё koha mё e parapёlqyer e foljeve nё tekst dhe pse? (Pёrdoret mё shumё epakryera e sё shkuarёs, dёftore dhe lidhore. Arsyeja ёshtё se nё tekst ka kthim prapa nё kohёd h e s e e p a kr yera s h p reh n j ë vep ri m të p ap ërf u n d u ar n ë n j ë çast të caktu ar të të s h ku arës . )Shembuj: isha, mundonte, frynte, kisha, shpalosja, të ngecja, ta kuptojë…10. Gjeni fjalёt kyç tё tekstit.11. Ç’tё bёn tё mendosh fjalia e parё e tekstit lidhur me veçoritё e stilit tё autorit? Gjeni shembujtqё e ilustrojnё kёtё. Fjalia e parё tё bёn tё mendosh se autori-protagonist shquhet pёr: a. forcёn earsyetimit qё shfaqet nё ndёrtimet sintaksore tё ndёrlikuara; b. nivelin e lartё tё shprehjes gjuhёsoretё mendimit, kulturё shprehjeje; c. prirjen poetike: fjalё tё zgjedhura, figuracion (simbolet qё ebёjnё alegorik fragmentin-busulla, era, velat, stom rёre)(metafora pёr jetёn).12. Nё tekst ka disa sinonime. I gjeni ato dhe thoni si janё formuar. (Sinonimet kontekstuale:tё trishtueshme/tё dhimbshme/tё pakёndshme. Janё formuar me prejardhje prapashtesoreshёm……..dheparashtesore –pa).Aktivizohen sa më tepër nxënës për të dhënë përgjigje dhe argumentet përkatëse. Zgjidhenpërgjigjet e sakta duke përgëzuar nxënësit.Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura: Reflektojmë rreth tekstit.13.Komentoni mbylljen e shkrimit: “Sado i lirё dhe i çlirё tё rroja, prapё nuk mund tё mos ekuptoja se isha gjithmonё i kufizuar nga rrethanat dhe atёhere mё shkonte mendja se mё e mira qёmund tё bёja, ishte qё, tё paktёn nga brenda, tё isha i pavarur”. \Vlerësimi:Vlerësohen nxënësit për pjesëmarrjen në mësim, leximin aktiv, diskutimet rreth kuptimit të tekstit,analizës së pjesës, gjuhës së tekstit, si dhe komentit të mbylljes së pjesës.Detyrë shtëpie:Shkruani njё ese me temё: “Domosdoshmёria e njё udhёrrёfyesi nё jetё”.201
Page 1 and 2:
Najada Grykshi Eva Ile Lulzime Krye
Page 3 and 4:
PËRMBAJTJAI. GJUHA SHQIPE 9 NË FO
Page 5 and 6:
GJUHA SHQIPE 9 NË FOKUSIN E PROGRA
Page 7 and 8:
REZULTATET E TË NXËNIT (JANAR - M
Page 9 and 10:
PLANI MËSIMOR SINTETIK, GJUHA SHQI
Page 11 and 12:
PLANI MËSIMOR VJETOR SIPAS TREMUJO
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënd
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150: PLANIFIKIMI I ORËS MËSIMORE TREMU
Page 171 and 172: Fusha: Gjuhët dhe komunikimiKompet
Page 183 and 184: c. anaforësd. paralelizmit figurat
Page 199: TEMA MËSIMORE: Shkruajmë biografi
Page 233 and 234: B. E përfshiu dhe djalin në gënj
Page 237: dy vija atë të nënrenditur. Qark
show all

LIBËR-MËSUESI-GJUHA-SHQIPE-9-

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?