Arbeiten und Lernen - ABWF

Vor diesem Hintergrund ist es nicht verwunderlich, dass sich die Erwartung
an den Einsatz solcher Systeme mittlerweile deutlich reduziert hat. Sowohl
für WWW-basierte Materialien, als auch für “Computer-Based Training”-Programme
auf CD-ROM haben sich die hohen Erwartungen an selbstbestimmtes
und selbstgesteuertes Lernen nicht erfüllt bzw. mussten die Ansprüche
deutlich reduziert werden. (Siehe hierzu die Bestandsaufnahme in
Keil-Slawik, Selke 1998) Allmählich setzt sich die Erkenntnis durch, dass
häufig andere Umgebungsfaktoren als die Qualität des Lernmaterials den
Lernerfolg weit mehr bestimmen. Genau diese Faktoren, wie z. B. die stärkere
Einbettung des Gelernten in Nutzungszusammenhänge oder die Berücksichtigung
kooperativer Lernformen, gilt es im Rahmen neuer Lernkulturen
zu explorieren. Das erfordert bezüglich der technischen Unterstützungsfunktionen
eine stärkere Orientierung auf die Bedürfnisse der Lernenden und die
Abkehr von einer produzenten- und damit zugleich produktzentrierten Sichtweise,
die in Form von hypermedialen Autorensystemen und Bildungsservern
eine Einbahnstraße des Lernens darstellt.
Verteiltes Wissensmanagement
Digitale Medien stellen eine Technik dar, die zwar die traditionellen Medien
nicht verdrängen, wohl aber durchgreifend in allen Lebens- und Arbeitszusammenhängen
zum Einsatz kommen wird. Im Gegensatz zur klassischen
Technik gibt es hier in Bezug auf Bildungserfordernisse eine grundlegende
Besonderheit. Die Funktionalität eines Autos beispielsweise ist seit mehr als
hundert Jahren annähernd unverändert geblieben; verbessert hat sich die
technische Umsetzung der Funktionen. Für die Nutzung des verbesserten
Fahrzeugs muss kein grundlegend neues Wissen erworben werden. Dagegen
ändert sich die Funktionalität digitaler Systeme nicht nur mit jedem Produkt,
sondern auch schon mit neuen Versionen eines Produkts. Die Konsequenz
ist, dass jedes Mal das Verständnis für die Funktionen und ihre Einbettung in
den Nutzungskontext erarbeitet werden muss. Die Beherrschung grundlegender
Prinzipien, ebenso wie die kontinuierliche Anpassung an den technischen
und gesellschaftlichen Wandel erfordern neue Formen eines lebensbegleitenden
Lernens, sowohl in Bezug auf die Inhalte und den Kontext ihrer
Aneignung und Nutzung als auch in Bezug auf die flexible Zuordnung von
Nachfrage und Angebot müssen neue organisatorische und technische Arrangements
für ein kooperatives verteiltes Wissensmanagement entwickelt und
erprobt werden. Der Aufbau entsprechender lernförderlicher Infrastrukturen
wird so selbst zu einem Lernprozess im Großen, für den die Orientierung an
der Alltagspraxis und nicht an technischen Visionen zum entscheidenden
Qualitätsmerkmal wird. Dies führt zur letzten These:
114