Arbeiten und Lernen - ABWF

Nicht-Bewusstheit – Der Lernende weiß nicht, dass er lernt und wie er lernt.
Fehlende Aufmerksamkeitszuwendung – Das Lernen erfolgt weitgehend unabhängig
von der Aufmerksamkeit.
Form der Verfügbarkeit des Gelernten – In den meisten Untersuchungen
wählen Lernende Aufgaben, in denen sie die erworbene Kompetenz zwar nutzen,
aber meist nicht als bewusste Kompetenz verfügbar haben.
Einbettung in Kontexte, Ganzheitlichkeit – Die Situation fordert zum Handeln
heraus und löst ein unbeabsichtigtes Lernen aus, das sich im Gefolge unseres
Tuns von selbst ergibt, was jedoch nicht ausschließt, dass die folgenden
Phasen absichtsgeleitet ablaufen, beispielsweise um aus einer, persönlich
misslichen Situation herauszukommen.
Vor dem Hintergrund dieser Merkmale ist implizites Lernen nicht bewusst,
und es fehlen Aufmerksamkeitsprozesse, d. h. eine bewusste Kontrolle und
Regulation des Lernvorgangs. Dieses Lernen hat in vielen Fällen implizite
Kompetenz oder “tacit knowledge” zur Folge. Das beiläufige Lernen unterliegt
nicht dieser strengen Einengung (Oerter 1997).
Diese impliziten Kompetenzen bzw. diese “wortlose Weisheit der Werkstatt”
ist für eine fachkundige und schnelle Bewältigung alltäglicher Arbeitsaufgaben
sicher förderlich. Sie kann jedoch zum Hemmschuh werden, wenn
sich Anforderungen im Zuge des technisch-organisatorischen Wandels verändern.
Ein damit verbundenes Problem ist, dass der Träger dieser Kompetenzen
sich die “Logik” dieses Handelns einschließlich der situativen Bedingungen
nicht mehr vergegenwärtigen kann und damit Schwierigkeiten haben
kann, diese Handlungsstruktur an die neue Situation anzupassen.
Wie kann der Transfer von Kompetenzen gefördert werden?
Eine Antwort ist die systematische und kontinuierliche Reflexion über das eigene
Handeln. Dazu hat die Forschungsgruppe LOS ein “Dreistufenmodell
der Reflexion” entworfen, verbunden mit einem schrittweisen Ausklingen
von “kriteriengeleiteter Moderation” (Straka/Brede 2000).
Eine weitere Möglichkeit ist die Kombination von expliziter und impliziter
Förderung selbstorganisierten Lernens. Bei der impliziten Förderung werden
die Auszubildenden durch die Bereitstellung von Spielräumen und
Wahlmöglichkeiten innerhalb der Lernumgebung dazu veranlasst, selbst die
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